陳偉燕

摘 ?要：本文從低年級寫話的課堂教學(xué)出發(fā)，以解決學(xué)生“無米下鍋”的啞巴作文為目標(biāo)，提出“在生活中發(fā)掘，在生活中積累，在寫話中說話”的教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)氛圍、積累素材、簡單修改等課堂教學(xué)模塊，提升學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：低年級寫話;教學(xué)策略;生活;寫作

近年來，寫作教學(xué)革命開展得如火如荼，但學(xué)生懼怕作文、寫啞巴作文的現(xiàn)象仍比比皆是。低年級的寫話是作文的基礎(chǔ)，讓學(xué)生喜歡寫話，發(fā)現(xiàn)寫話的樂趣是學(xué)生愛上作文，寫優(yōu)秀作文的前提。為了讓學(xué)生有話說，說好話，本人在低年級的寫話教學(xué)中采取了以下教學(xué)方法：

一、從情境中感受，敲響課堂前奏

情境是啟迪學(xué)生的音符，課堂教學(xué)應(yīng)該成為連接學(xué)生以往的情感體驗(yàn)或認(rèn)知的橋梁，激發(fā)學(xué)生的話語動機(jī)。例如：在寫自己想養(yǎng)的一種小動物的教學(xué)中，我結(jié)合當(dāng)下火熱的小游戲“誰是臥底”，創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲環(huán)節(jié)：請4名學(xué)生上臺抽簽，4張紙條中有三張寫的是相同的動物，其中一張是不同的動物，請臺上的學(xué)生以此根據(jù)抽到的動物描述它的外貌、習(xí)性，而臺下的學(xué)生則負(fù)責(zé)找出臥底。游戲一開始，學(xué)生們就興趣高漲，通過不同動物的特點(diǎn)，同學(xué)們很快就能找出臥底，勝利的喜悅在班級里蔓延。此時，再追問學(xué)生每一輪游戲中動物的特點(diǎn)和習(xí)性，學(xué)生自然而然就能滔滔不絕了。

激起學(xué)生的話語動機(jī)，要從學(xué)生的實(shí)際感觸出發(fā)，全方面發(fā)揮學(xué)生的感官能力。在教學(xué)《我最喜愛的玩具》時，我創(chuàng)設(shè)了“猜猜它是誰”環(huán)節(jié)：講臺上擺放著一個神秘的黑盒子，學(xué)生依次上臺通過觸摸，聽聲音等方法猜猜盒子里的物品。在學(xué)生猜測時，引導(dǎo)學(xué)生將感受到的，按照“材質(zhì)、觸感、體形”等方面分類，從而猜出物品。在不斷的感受中，學(xué)生積累到越來越多的詞語，同時又學(xué)到了分類的方法，在寫作時適當(dāng)引導(dǎo)，大部分學(xué)生就能通過不同方面描寫物品，而且也能按照一定的順序描寫物品。這個情景的創(chuàng)立，即解決了學(xué)生無詞可寫的問題，也能培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

二、創(chuàng)造“生活化”的寫作方法，化枯燥為生動

作文教學(xué)離不開寫作方法的指導(dǎo)，將課文中學(xué)過的修辭手法，說明方法等運(yùn)用于寫作時作文生動的關(guān)鍵，可是在教學(xué)時，容易生搬硬套，學(xué)生既感受不到句子的美，也不會運(yùn)用。將復(fù)雜的方法換上具有生活氣息的句子，學(xué)生的感受就會有所不同。在一次作文教學(xué)中，苦于學(xué)生枯燥乏味的句子，我將學(xué)生熟悉的樂高積木玩具化身為一個個寫作方法，創(chuàng)立“拆分樂高法”，通過拆積木——搭積木的形式，將原本平淡的句子化為生動。在描寫物品的形狀時，引導(dǎo)學(xué)生將樂高拆分，出示例句：樂高積木的形狀很多，有長方形的、正方形的、圓形的......有趣極了。顯然，這樣的句子缺少一些美感，接著，我引導(dǎo)學(xué)生將樂高組裝，出示例句：樂高積木形狀各異，有像公交車的長方形，有像鯊魚牙齒的齒鋸形，還有像小山丘的三角形......有趣極了。通過例句對比，學(xué)生知道，寫好作文要用上好詞好句，就像樂高積木一樣層層搭建，最終呈現(xiàn)成品。

具有生活氣息的名詞能夠消除學(xué)生的恐懼心理，將寫句子變成一種好玩的游戲，學(xué)生的遣詞造句不再是小心翼翼的，而是大膽想象的。

三、積累素材，以小見大

生活是寫作最大的素材庫，現(xiàn)代孩子大多缺乏接觸大自然的經(jīng)驗(yàn)，沒有真正喜愛大自然的一草一木如何能寫出富有自然美的作文呢？為了解決這個問題，我結(jié)合學(xué)校的“小菜園”種植計劃，讓每一位學(xué)生在學(xué)校的小菜園里中自己喜歡的一種植物。通過寫觀察日記，做種植記錄表等方式記錄植物的成長過程，將學(xué)生的成果分享給全班同學(xué)，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛之情。在平時的教學(xué)時，多出示我們生活中的花花草草，讓學(xué)生形成留心觀察的好習(xí)慣。

如在教學(xué)二年級下冊第一單元《春天來了》寫話時，我將前期拍攝的校園和學(xué)校附近白云山的美麗景色作為素材，先通過植物的生長區(qū)域帶領(lǐng)學(xué)生逛校園，這種新穎的逛校園方式既極大地激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，又引導(dǎo)了學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察校園的好習(xí)慣。接著再出示同學(xué)們最熟悉的白云山的圖片，根據(jù)白云山瀏覽的順序，出示路邊的圖片，引導(dǎo)同學(xué)們走路時要“眼看八方”，學(xué)生們瞬間就能領(lǐng)悟平時留心觀察的有趣之處了。

四、簡單修改，錦上添花

俗話說得好，好作文都是修改出來的。對于低年級學(xué)生來說，學(xué)會修改作文的“入門券”是能找出一至兩個錯字，補(bǔ)全缺字。正如管建剛老師所說：“作文是拿起筆來說話，作文是一種公眾的言說，作文是一場別樣的對話”，在寫話教學(xué)初，在老師正式批改前，學(xué)生可以請同桌幫忙讀作文，同桌在讀的過程中能找出一至兩個錯字，進(jìn)行初步訂正。對于語言系統(tǒng)較好的同學(xué)，還可以適當(dāng)點(diǎn)評同桌作品，實(shí)現(xiàn)從點(diǎn)評別人到修改自己的跨越。

對于寫作基礎(chǔ)較差的同學(xué)，“手指”是檢查寫話的好幫手。有的學(xué)生在寫作時，經(jīng)常詞不達(dá)意。明明嘴巴能說出來，可是寫出來就“狗屁不通”。這時，我要求他們拿出食指。老師點(diǎn)一個字，他們讀一個字。一開始，學(xué)生會用固性思維直接將一句話全都說出來，很顯然，這樣并不能讓他們發(fā)現(xiàn)錯誤。所以，要先打亂指字的順序，這里指一下，那里指一下，直到學(xué)生學(xué)會一個字一個字的看。緊接著，再指有錯誤的一句話，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的錯字漏字了。教學(xué)之初，可以由老師指，學(xué)生讀，慢慢地，過渡到學(xué)生自己指，自己讀。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生在考試時也能自行用這種方法檢查寫話了。學(xué)會運(yùn)用手指，可以將很多錯字、漏字都修改過來。

總之，在進(jìn)行寫話教學(xué)時，教師要始終堅持“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念，將枯燥變有趣。低年級寫話教學(xué)是作文教學(xué)的基石，只有將前行的基石鋪穩(wěn)、鋪好，才能讓學(xué)生在更高年級的寫作中走得更順暢。

參考文獻(xiàn)：

[1]管建剛，我的作文教學(xué)革命[M]，福建教育出版社，2007：12.