鄧華

摘要：學(xué)起于思，思源于疑。問題是開拓學(xué)生思維的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。盡管在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常采用提問的教學(xué)手段，但也只是簡單的教師問、學(xué)生答，并沒有真正發(fā)揮提問的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要改變提問的方法和思路，深入研究提問藝術(shù)，進(jìn)而有效發(fā)揮提問的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂提問;問題;對策

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-22-397

引言

課堂提問是初中物理教學(xué)當(dāng)中有效的教學(xué)手段之一，通過課堂提問能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到教師所組織的課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。所以說良好的課堂提問是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在，良好的課堂提問能夠幫助學(xué)生更好地、更深入地去探索物理知識。在初中物理課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，課堂教學(xué)問題會直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效率。作為一名初中物理教育工作者，其應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識到課堂提問的重要性，并對課堂提問的方式和內(nèi)容做出有效的調(diào)整，以此保證初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)順利且高效地進(jìn)行。

一、初中物理課堂提問存在的問題

（一）師生之間無法達(dá)到良好的互動(dòng)和交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中明確指出，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流與互動(dòng)，只有保證師生之間的高效交流與互動(dòng)，課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才能夠得到良好的提升。但是實(shí)際的情況是，在目前的初中物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師仍然占據(jù)著課堂的主體地位，是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上也沒有重視和學(xué)生的互動(dòng)與交流。除此之外，在初中物理的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師在向?qū)W生提問時(shí)也缺乏互動(dòng)式的提問，這樣的提問模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打開學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也可想而知。雖然很多地教師都認(rèn)識到了課堂提問的重要性，但是由于在進(jìn)行課堂提問時(shí)缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，也沒有針對某一知識點(diǎn)和學(xué)生展開辯論與交流，導(dǎo)致初中物理教學(xué)課堂從之前的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成了全問式的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式之下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中全部遵從教師的想法，懶于思考。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生提不起興趣

課堂提問過于簡單，無法激起學(xué)生的興趣。在新課改的環(huán)境下，許多的教師都會改變自己原有的教學(xué)方法，并且在一定的程度上要求學(xué)生能夠配合自己的教學(xué)方法，但是實(shí)際上，物理課程僅在八年級開設(shè)，但大部分學(xué)生無法全面接受這一“新”課程，尤其是教師所采用的教學(xué)方法不科學(xué)，就會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，對物理學(xué)習(xí)也就缺乏信心。其中主要表現(xiàn)在教師在課堂上的提問無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生缺乏對物理的探索欲望，還有一些教師的提問缺乏發(fā)散性，不利于學(xué)生舉一反三，并使學(xué)生的思維總是局限于課本，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、初中物理課堂提問的有效對策

（一）加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

教師應(yīng)與學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)關(guān)系，尤其是需要提高學(xué)生的自主能力，設(shè)置合理的提問問題，引導(dǎo)學(xué)生予以自主探究，有利于加深學(xué)生對物理理論的印象。因此，教師可融合“探究式”教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，為學(xué)生創(chuàng)造良好的溝通、交流關(guān)系，有利于提高學(xué)生對教師的信任度。另外，教師需以此設(shè)立可靠的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組探討中進(jìn)行問題探究，同時(shí)對學(xué)生的反饋予以解答，有利于形成和諧的師生關(guān)系。教師可要求學(xué)生根據(jù)物理課本中實(shí)驗(yàn)設(shè)立簡單的學(xué)習(xí)游戲，例如，在關(guān)于聲音傳播媒介的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生制作“有線電話”;在學(xué)習(xí)重心時(shí)，讓學(xué)生制作“不倒翁”;在學(xué)習(xí)物體沉浮條件時(shí)，可以讓學(xué)生自制潛水艇等等。這樣不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作水平，還能提高學(xué)生對物理知識點(diǎn)的認(rèn)知程度。

（二）提問要面向全體學(xué)生

學(xué)生是課堂的主人，在課堂上每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言權(quán)。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師需要考慮全體學(xué)生的感受，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要保證問題的梯度，這樣才可以最大限度地讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，進(jìn)而使學(xué)生在課堂上都有收獲。教師還可以在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)。課堂提問的機(jī)會畢竟有限，不可能保證每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會，但是課堂討論卻可以使每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來。在提問環(huán)節(jié)，教師只能檢查回答問題的學(xué)生的思考情況和對知識的把握情況，而對于那些沒有回答問題的學(xué)生，教師可能并不清楚他們思考問題的結(jié)果，這也就可能存在一些學(xué)生對教師所提出的問題并沒有進(jìn)行深入的思考，但是課堂討論環(huán)節(jié)可以讓部分學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生參與到問題討論中，這樣就可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。而且在小組討論環(huán)節(jié)，教師能夠直觀地看出哪些學(xué)生在積極討論，哪些學(xué)生沒有參與進(jìn)去，這樣也就可以方便教師對哪些沒有參與問題討論的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。此外，在提問環(huán)節(jié)教師還要注重問題的多元化。傳統(tǒng)你問我答的方式存在一定的局限性，因此，在提問環(huán)節(jié)為了最大限度地兼顧全體學(xué)生，教師還可以采用各種不同的形式。

例如，在教學(xué)初中物理“光現(xiàn)象”時(shí)，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師就可以

讓學(xué)生以圖的形式來作答。如“入射光線”“反射光線”，平面鏡成像的具體成像方式等。又如在教學(xué)“簡單電路”，教師可以讓學(xué)生自己來畫電路圖。這種方式可以使每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂提問環(huán)節(jié)中。

（三）課堂內(nèi)容多樣化，激發(fā)學(xué)生興趣

物理學(xué)科本身具有抽象性的特點(diǎn)，尤其是部分知識點(diǎn)需借助實(shí)驗(yàn)、圖像，才能使學(xué)生明白知識點(diǎn)的內(nèi)涵。因此，教師需融入多元化的教學(xué)思想及教學(xué)模式，在探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、多媒體課程中，引導(dǎo)學(xué)生快速融入至學(xué)習(xí)中。針對于此，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，設(shè)立科學(xué)的教學(xué)問題，要求學(xué)生圍繞這一問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究。另外，教師需注意所設(shè)置問題的難易程度，避免問題設(shè)置過難而增加學(xué)生學(xué)習(xí)方面的壓力。教師可要求學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，比如，在進(jìn)行電路方面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提出“為什么電路中，電壓表有示數(shù)而電流表沒有示數(shù)？”要求學(xué)生對該問題進(jìn)行診斷，在探究中了解電路故障的種類;比如，在探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱的決定因素時(shí)，教師可以提出“對于同一電磁鐵，如何改變電磁鐵的磁性強(qiáng)弱？”要求學(xué)生通過提供的實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行觀察回答問題，從而在探究中逐漸解決物理方面的問題。

結(jié)束語

綜上所述，在初中物理的教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)計(jì)良好的課堂提問，對于學(xué)生獲取物理知識以及提升物理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有很大的影響。所以初中物理教育工作者應(yīng)當(dāng)在未來的教學(xué)過程當(dāng)中，不斷地提升自己的教學(xué)能力以及課堂提問的能力，利用不同的提問方式幫助學(xué)生進(jìn)行思維的拓展和創(chuàng)新，使學(xué)生真正喜歡上物理這門課程的學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的整體物理學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

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