周麗紅

摘? ? 要：當(dāng)前普通高中的勞動(dòng)教育普遍存在著非系統(tǒng)化和非常態(tài)化的狀況，而普通高中勞動(dòng)教育的項(xiàng)目化實(shí)施有利于學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)自身教育傳統(tǒng)、辦學(xué)條件和資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜、順時(shí)施宜地選擇并發(fā)展自己的勞動(dòng)教育項(xiàng)目系統(tǒng)，有利于讓學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)。普通高中勞動(dòng)教育項(xiàng)目化的建構(gòu)，可采用因地制宜的項(xiàng)目資源建設(shè)、跨界融合的項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)、樹狀生長(zhǎng)的項(xiàng)目系統(tǒng)整合、協(xié)同并行的項(xiàng)目教學(xué)模式等策略。

關(guān)鍵詞：普通高中;勞動(dòng)教育;項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

有學(xué)者通過對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)校勞動(dòng)教育狀況進(jìn)行多角度觀察和實(shí)證研究得出：普通高中的勞動(dòng)教育普遍存在著主題單一、形式單調(diào)、缺乏真實(shí)豐富的勞動(dòng)情境等問題。[1]當(dāng)前，開展勞動(dòng)教育的學(xué)校雖多，但以勞動(dòng)教育體系化、系統(tǒng)性地引導(dǎo)學(xué)生“想勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)”的則很少。本文針對(duì)勞動(dòng)教育中存在的現(xiàn)實(shí)問題，探討勞動(dòng)教育實(shí)施的路徑和策略等問題。

一、普通高中勞動(dòng)教育項(xiàng)目化實(shí)施的路徑探索

（一）勞動(dòng)教育項(xiàng)目化構(gòu)建的內(nèi)涵與意義

教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求學(xué)校強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐，“圍繞勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生完成真實(shí)、綜合任務(wù)，經(jīng)歷完整勞動(dòng)過程。注重勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)需求，選擇和確定勞動(dòng)項(xiàng)目”。活動(dòng)性、參與性、情境性和體驗(yàn)性是勞動(dòng)教育的重要特質(zhì)，它要求學(xué)生親歷勞動(dòng)過程，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐，在鮮活的情境中體驗(yàn)勞動(dòng)的偉大，在親身實(shí)踐中感受勞動(dòng)創(chuàng)造生活的美好，在協(xié)作分工中理解勞動(dòng)合作文化。因此，學(xué)校必須結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，探索勞動(dòng)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，為勞動(dòng)教育提供情境化和體驗(yàn)性實(shí)踐平臺(tái)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幫助學(xué)生圍繞任務(wù)（即具體問題或主題），依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。它以學(xué)生為中心，以學(xué)科概念和原理為基礎(chǔ)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與真實(shí)的活動(dòng)項(xiàng)目，探究復(fù)雜、真實(shí)的問題，形成產(chǎn)品或解決實(shí)際問題，從而建構(gòu)知識(shí)，并學(xué)以致用。[2]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也是一種動(dòng)態(tài)性的學(xué)習(xí)方法，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠主動(dòng)探索來自現(xiàn)實(shí)世界的問題和面對(duì)挑戰(zhàn)，并在這一過程中自主領(lǐng)會(huì)和綜合掌握相關(guān)知識(shí)和技能。

勞動(dòng)教育“項(xiàng)目化”是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的所有勞動(dòng)活動(dòng)。在勞動(dòng)教育中，項(xiàng)目特指以生產(chǎn)或制作具體有形的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。它要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)能解決實(shí)際問題的具體方案，并通過親手操作解決問題。采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式可為勞動(dòng)教育提供系統(tǒng)化實(shí)施平臺(tái)，形成具有活動(dòng)性、參與性、情境性和體驗(yàn)性的勞動(dòng)教育實(shí)踐體系。

（二）項(xiàng)目化構(gòu)建是勞動(dòng)教育的實(shí)然路徑

勞動(dòng)教育的項(xiàng)目化實(shí)施是針對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)教育價(jià)值內(nèi)涵的功能外顯提出的，符合勞動(dòng)教育概念的內(nèi)涵與外延相統(tǒng)一的邏輯，也符合建構(gòu)主義情境性認(rèn)知規(guī)律。項(xiàng)目化是勞動(dòng)教育的重要形式和載體，普通高中可根據(jù)自身的綜合資源條件，從學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)情境中科學(xué)選擇與構(gòu)建自己的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，構(gòu)建適合本校的項(xiàng)目化勞動(dòng)教育實(shí)踐體系，讓學(xué)生在真實(shí)、完整的項(xiàng)目化勞動(dòng)中把學(xué)到的知識(shí)與方法運(yùn)用到新的情境之中，把知識(shí)與智慧遷移到情境化的勞動(dòng)創(chuàng)造之中。筆者的實(shí)踐證明，勞動(dòng)教育的項(xiàng)目化實(shí)施，可以有效促進(jìn)學(xué)生了解生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)、掌握勞動(dòng)技能、培養(yǎng)勞動(dòng)精神、提高勞動(dòng)素養(yǎng)，從而有力有序地推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育的發(fā)展。

《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求：“統(tǒng)籌勞動(dòng)教育與通用技術(shù)課程相關(guān)內(nèi)容，從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色項(xiàng)目中，自主選擇1～2項(xiàng)生產(chǎn)勞動(dòng)，經(jīng)歷完整的實(shí)踐過程，提高創(chuàng)意物化能力，養(yǎng)成吃苦耐勞、精益求精的品質(zhì)，增強(qiáng)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力?！惫P者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)普通高中的勞動(dòng)教育以生產(chǎn)勞動(dòng)為主。這主要因?yàn)樯a(chǎn)勞動(dòng)具備能讓人綜合運(yùn)用知識(shí)技術(shù)、經(jīng)歷完整創(chuàng)造過程、強(qiáng)化規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)和提高創(chuàng)意物化能力等特點(diǎn)。隨著高中學(xué)生情境性認(rèn)知能力的發(fā)展，在高中學(xué)段推進(jìn)生產(chǎn)勞動(dòng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此本文主要以生產(chǎn)勞動(dòng)的項(xiàng)目化為例，探討勞動(dòng)教育項(xiàng)目化的構(gòu)建策略。

二、普通高中勞動(dòng)教育項(xiàng)目化的建構(gòu)策略

（一）生成策略：構(gòu)建勞動(dòng)項(xiàng)目生成系統(tǒng)

1.勞動(dòng)項(xiàng)目生成的資源整合策略

普通高中可以根據(jù)學(xué)校教育傳統(tǒng)、辦學(xué)條件和資源優(yōu)勢(shì)，找到適合學(xué)校實(shí)際情況的勞動(dòng)教育路徑，因地制宜地選擇并發(fā)展自己的勞動(dòng)教育項(xiàng)目系統(tǒng)。要著力挖掘具有系統(tǒng)性、生成性的學(xué)校勞動(dòng)教育項(xiàng)目資源優(yōu)勢(shì)，不要搞一刀切。項(xiàng)目的生成應(yīng)該依據(jù)學(xué)校資源條件，體現(xiàn)時(shí)代特征，適合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展。以上項(xiàng)目生成的資源整合策略，可以具體歸納為以下6條：一是結(jié)合國家課程學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ);二是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)需要;三是延續(xù)學(xué)校傳統(tǒng)課程文化;四是利用學(xué)校實(shí)踐基地建設(shè)基礎(chǔ);五是開發(fā)利用學(xué)校地理資源優(yōu)勢(shì);六是開發(fā)利用本土或社區(qū)產(chǎn)業(yè)資源等。在“關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合;增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系”原則指導(dǎo)下，學(xué)校可運(yùn)用系統(tǒng)論和信息論等橫向綜合思維方式，對(duì)各種資源進(jìn)行識(shí)別與選擇、提取與配置、激活與融合等系統(tǒng)性的聯(lián)系與整合，形成具有一定結(jié)構(gòu)性和生成性的勞動(dòng)項(xiàng)目。資源整合策略是勞動(dòng)項(xiàng)目生成的基本策略，或稱之為“元策略”，這樣生成的項(xiàng)目可稱之為“元項(xiàng)目”。

2.勞動(dòng)項(xiàng)目延伸的樹狀生長(zhǎng)策略

學(xué)?？筛鶕?jù)系統(tǒng)論演化觀建立勞動(dòng)教育項(xiàng)目的生長(zhǎng)（延伸）模式。項(xiàng)目必須具有生長(zhǎng)性，這是勞動(dòng)項(xiàng)目成為一個(gè)有組織動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的基本特征。元項(xiàng)目產(chǎn)生于資源整合的真實(shí)情境與現(xiàn)實(shí)需要之中，是勞動(dòng)項(xiàng)目化的“種子”，可以生根發(fā)芽，并生長(zhǎng)成項(xiàng)目的“幼苗”。勞動(dòng)“元項(xiàng)目”一旦啟動(dòng)，項(xiàng)目系統(tǒng)就會(huì)不斷地生長(zhǎng)、發(fā)展和變化，必然生成許多可供篩選的新的勞動(dòng)項(xiàng)目。勞動(dòng)項(xiàng)目是一個(gè)有生命力的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，它的發(fā)育過程就像一棵具有生命力的樹木一樣，主干在生長(zhǎng)中會(huì)產(chǎn)生若干分枝，而每個(gè)分枝又會(huì)生長(zhǎng)出更多的新分枝。持續(xù)的項(xiàng)目化勞動(dòng)最終會(huì)生長(zhǎng)成一棵繁盛的“項(xiàng)目樹”。因此，項(xiàng)目具有一定的邏輯系列性、動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性和生成性，可通過勞動(dòng)過程系統(tǒng)演化生成一系列新的項(xiàng)目，如圖1所示。

（二）創(chuàng)意策略：探索勞動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)

1.“跨界融合”勞動(dòng)項(xiàng)目的創(chuàng)新意義

即使有了項(xiàng)目基礎(chǔ)，也并非一勞永逸，還必須進(jìn)行項(xiàng)目的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，這是組織項(xiàng)目勞動(dòng)不可或缺的一環(huán)。勞動(dòng)教育內(nèi)容非常廣泛，常常超越學(xué)科界限甚至跨越不同領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的“跨界融合”特征。跨界融合具有將不同行業(yè)專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與技能相互滲透、協(xié)同交融、互補(bǔ)共生，從而創(chuàng)造出新型結(jié)構(gòu)的方法論功能。筆者賦予勞動(dòng)教育實(shí)踐中“跨界融合創(chuàng)意”以特定含義：運(yùn)用聚合思維方法，以項(xiàng)目產(chǎn)品生產(chǎn)為目標(biāo)，綜合運(yùn)用不同行業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)和技術(shù)，將相關(guān)信息進(jìn)行聚焦式跨界融合組織，從不同方向和角度將思維集中指向產(chǎn)品的創(chuàng)意物化這個(gè)中心點(diǎn)，從而得出創(chuàng)意性和可行性勞動(dòng)方案。因此，從系統(tǒng)論與信息論觀點(diǎn)看，“跨界融合創(chuàng)意”本質(zhì)上是各種知識(shí)、技能與信息從無序走向有序的過程，是信息熵輸入系統(tǒng)的創(chuàng)新組織過程。

2.“跨界融合”勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法

結(jié)構(gòu)良好的創(chuàng)意方案設(shè)計(jì)是勞動(dòng)項(xiàng)目有序?qū)嵤┑乃{(lán)圖。當(dāng)普通高中確定了自己的勞動(dòng)項(xiàng)目系統(tǒng)之后，接著必須采取靈活多樣的系統(tǒng)科學(xué)方法，對(duì)具體項(xiàng)目進(jìn)行“跨界融合創(chuàng)意”設(shè)計(jì)，體現(xiàn)項(xiàng)目的創(chuàng)新思維。在一個(gè)具體的項(xiàng)目情境下，當(dāng)勞動(dòng)目標(biāo)與不同專業(yè)和學(xué)科的知識(shí)、技能和信息網(wǎng)絡(luò)有效關(guān)聯(lián)時(shí)，有組織的跨界融合結(jié)構(gòu)得以形成，便產(chǎn)生創(chuàng)意性勞動(dòng)方案，然后運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)方法、數(shù)學(xué)思維與信息技術(shù)進(jìn)行跨界融合項(xiàng)目設(shè)計(jì)，即可清晰地指導(dǎo)創(chuàng)意產(chǎn)品的物化生產(chǎn)勞動(dòng)過程。其過程可表示為：項(xiàng)目勞動(dòng)目標(biāo)項(xiàng)目創(chuàng)意方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)?？蛇\(yùn)用系統(tǒng)綜合方法建立項(xiàng)目的創(chuàng)意設(shè)計(jì)模板。

（三）統(tǒng)整策略：整合勞動(dòng)項(xiàng)目系統(tǒng)功能

1.勞動(dòng)項(xiàng)目系統(tǒng)整合的課程意義

“系統(tǒng)整合”策略，就是圍繞勞動(dòng)教育目標(biāo)，通過遵循建構(gòu)主義認(rèn)知規(guī)律的研究與實(shí)踐，運(yùn)用系統(tǒng)論方法整合項(xiàng)目系統(tǒng)，將連續(xù)化的勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)分類構(gòu)成項(xiàng)目體系，再進(jìn)行有計(jì)劃、有組織的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而構(gòu)建普通高中勞動(dòng)教育的長(zhǎng)效機(jī)制。這樣做顯然已經(jīng)有了課程化的意味，是在為實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的課程化奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過系統(tǒng)整合，形成體系化的項(xiàng)目系統(tǒng)，克服勞動(dòng)教育的隨意性、零散性和碎片化現(xiàn)象，可對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育進(jìn)行整體化、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育常態(tài)化、系統(tǒng)性地培育學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)技能。

2.勞動(dòng)項(xiàng)目系統(tǒng)整合的科學(xué)基礎(chǔ)

從現(xiàn)代系統(tǒng)論角度看，項(xiàng)目化勞動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。按照整體性原則，關(guān)聯(lián)項(xiàng)目之間的系統(tǒng)共振使項(xiàng)目化勞動(dòng)具有了整體性特征，具備了新的系統(tǒng)性質(zhì)。整體性、層次性、功能性、隨機(jī)性和最優(yōu)化便成為項(xiàng)目系統(tǒng)的基本特征。當(dāng)勞動(dòng)系統(tǒng)形成后，學(xué)校勞動(dòng)不再是零散項(xiàng)目的簡(jiǎn)單相加，而是通過項(xiàng)目之間的系統(tǒng)組織形成更高級(jí)的勞動(dòng)系統(tǒng)。單一、零散和缺乏邏輯聯(lián)通關(guān)系的項(xiàng)目之間因?yàn)椴荒墚a(chǎn)生結(jié)構(gòu)共振，是不穩(wěn)定和狹隘的。系統(tǒng)性的項(xiàng)目關(guān)聯(lián)與共振可以使整體狀態(tài)更加穩(wěn)定有效，因此系統(tǒng)整合是構(gòu)建勞動(dòng)教育長(zhǎng)效機(jī)制的科學(xué)基礎(chǔ)。

（四）實(shí)施策略：項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)

1.“六層遞進(jìn)”的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)是勞動(dòng)項(xiàng)目順利實(shí)施的藍(lán)圖。項(xiàng)目化勞動(dòng)是典型的建構(gòu)主義實(shí)踐，必須采用認(rèn)知逐級(jí)建構(gòu)的方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者以勞動(dòng)項(xiàng)目產(chǎn)生為核心立足點(diǎn)，展開項(xiàng)目創(chuàng)意、任務(wù)設(shè)計(jì)、資源準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施和效果評(píng)價(jià)等步驟的設(shè)計(jì)（稱之為“六層遞進(jìn)”項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式），并制訂了各要素的內(nèi)涵要求（詳見表1）。

2.“協(xié)同并行”的教學(xué)實(shí)施策略

項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施是落實(shí)勞動(dòng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者運(yùn)用建構(gòu)主義支架理論不斷淬煉教學(xué)，逐步形成了項(xiàng)目實(shí)施的“協(xié)同并行”教學(xué)組織策略?！安⑿小币辉~來自計(jì)算機(jī)科學(xué)，指同一時(shí)刻做多件事情。“協(xié)同并行”策略就是在同一項(xiàng)目中同時(shí)執(zhí)行兩個(gè)或多個(gè)相互協(xié)同的勞動(dòng)步驟。該策略特別適合解決大型和復(fù)雜勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施中的課時(shí)和場(chǎng)地有限性矛盾問題。為了進(jìn)行協(xié)同并行勞動(dòng)，教師要對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行科學(xué)合理的并行化分解，然后分配到各勞動(dòng)小組協(xié)同進(jìn)行。協(xié)同并行的顯著特征就是整體性與獨(dú)立性兼顧呈現(xiàn)，課堂教學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐與活動(dòng)課程多線開展，勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能與勞動(dòng)價(jià)值多維發(fā)展。

3.項(xiàng)目實(shí)施效果的多元綜合評(píng)價(jià)

項(xiàng)目經(jīng)過完整的實(shí)施后，教師要關(guān)注學(xué)生勞動(dòng)技能和品質(zhì)的系統(tǒng)化與結(jié)構(gòu)化遷移，并將勞動(dòng)表現(xiàn)納入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，以評(píng)價(jià)促進(jìn)勞動(dòng)價(jià)值體認(rèn)。學(xué)段結(jié)束時(shí)，教師要綜合學(xué)生勞動(dòng)觀念、實(shí)踐能力、精神品質(zhì)、勞動(dòng)習(xí)慣和產(chǎn)品質(zhì)量等方面的表現(xiàn)，對(duì)其勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行多元綜合評(píng)定。為此，筆者專門制訂了“項(xiàng)目生產(chǎn)勞動(dòng)綜合評(píng)價(jià)量表”，并將評(píng)價(jià)結(jié)果歸入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案中。

三、普通高中勞動(dòng)教育項(xiàng)目化實(shí)施案例

以下是廣州市增城區(qū)高級(jí)中學(xué)勞動(dòng)教育項(xiàng)目化實(shí)施的一個(gè)案例。

（一）因地制宜的勞動(dòng)教育項(xiàng)目資源建設(shè)

廣州市增城區(qū)高級(jí)中學(xué)位于廣州市東部，地理位置屬南亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候，氣溫高、雨量充沛、光照充足，全年可栽培作物。近年來，學(xué)校利用自己所處特殊地理區(qū)位與自然資源條件，開辟種植園地，種植百余種芳香類中草藥。除了依山傍水的中草藥種植基地資源之外，學(xué)校還具有密切融合傳統(tǒng)文化的“六藝儒苑”和“我與科學(xué)”等特色課程建設(shè)基礎(chǔ)、“廣州市中醫(yī)藥文化進(jìn)校園試點(diǎn)學(xué)?！睂?shí)踐基礎(chǔ)以及“以勞育人”的學(xué)校文化建設(shè)經(jīng)驗(yàn)等。結(jié)合學(xué)生在國家課程學(xué)習(xí)中對(duì)植物生長(zhǎng)規(guī)律、活性成分結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及應(yīng)用等方面具備的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)校為學(xué)生提供真實(shí)的項(xiàng)目化勞動(dòng)情境，讓他們積極建構(gòu)勞動(dòng)觀念。學(xué)校據(jù)此篩選出芳香類中草藥的種植、管理、采摘、加工及系列化產(chǎn)品生產(chǎn)作為學(xué)校勞動(dòng)平臺(tái)，并進(jìn)行項(xiàng)目系統(tǒng)建設(shè)。通過統(tǒng)籌構(gòu)建，學(xué)校形成了與日常生活關(guān)系密切的“芳香類中草藥系列產(chǎn)品”這一因地制宜的項(xiàng)目化生產(chǎn)勞動(dòng)系統(tǒng)。

（二）跨界融合的勞動(dòng)教育項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)

為實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)良好的項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)，學(xué)校采用“跨界融合”策略：以特定的芳香類中草藥產(chǎn)品生產(chǎn)為中心，運(yùn)用聚合思維方法，綜合運(yùn)用包括信息技術(shù)和數(shù)學(xué)思維在內(nèi)的不同領(lǐng)域技能與知識(shí)進(jìn)行跨界融合組織，產(chǎn)生創(chuàng)意性設(shè)計(jì)方案，指導(dǎo)產(chǎn)品生產(chǎn)勞動(dòng)，并在實(shí)踐中總結(jié)形成“五維度”項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)模板。例如將布藝和書畫進(jìn)行跨界融合，生產(chǎn)時(shí)尚實(shí)用的艾絨坐墊等產(chǎn)品;又如將李子柒的網(wǎng)絡(luò)節(jié)目轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目，打破不同領(lǐng)域之間的“次元壁”，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目跨界融合創(chuàng)意設(shè)計(jì)。這里以芳香類中草藥系列產(chǎn)品之一的生產(chǎn)為例，簡(jiǎn)要說明“五維度”創(chuàng)意設(shè)計(jì)過程（詳見表2）。

跨界融合的項(xiàng)目創(chuàng)意設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)外勞動(dòng)項(xiàng)目，采取靈活多樣形式，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)的內(nèi)在需求和動(dòng)力”的要求。

（三）樹狀生長(zhǎng)的勞動(dòng)教育項(xiàng)目系統(tǒng)整合

廣州市增城區(qū)高級(jí)中學(xué)采用“樹狀生成”方式進(jìn)行勞動(dòng)教育項(xiàng)目的系統(tǒng)整合：以教育目標(biāo)為“根”，啟動(dòng)勞動(dòng)教育;以勞動(dòng)資源為“干”，進(jìn)行項(xiàng)目培育;以項(xiàng)目生成為“枝”，促進(jìn)項(xiàng)目生長(zhǎng);以創(chuàng)意設(shè)計(jì)為“花”，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意物化;以項(xiàng)目統(tǒng)整為“樹”，形成項(xiàng)目體系。該校的“芳香類中草藥產(chǎn)品”生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目的系統(tǒng)整合與建構(gòu)就是一個(gè)系統(tǒng)整合的范例：基于校本資源條件;銜接學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)與技能基礎(chǔ);融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué);體現(xiàn)時(shí)代特征和社會(huì)需要;具有豐富的課程內(nèi)涵和價(jià)值意蘊(yùn)。通過統(tǒng)籌構(gòu)建，學(xué)校形成了具有自主開發(fā)的綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性的項(xiàng)目化勞動(dòng)教育體系，目前該項(xiàng)目生產(chǎn)勞動(dòng)已形成包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)和手工生產(chǎn)3個(gè)系列、9類專題和40種創(chuàng)意產(chǎn)品。其內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠充分滿足學(xué)生多樣化、自主性的選擇需求。

（四）協(xié)同并行的勞動(dòng)教育項(xiàng)目方案實(shí)施

學(xué)校在項(xiàng)目化勞動(dòng)實(shí)踐中，對(duì)每個(gè)生成項(xiàng)目進(jìn)行“六層遞進(jìn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后運(yùn)用“協(xié)同并行”組織策略進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)施。以“艾絨的制作”勞動(dòng)為例，實(shí)施過程如下：

首先，完成項(xiàng)目的融合創(chuàng)意設(shè)計(jì)。接著，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行并行化分解，將艾絨的制作分解為4個(gè)步驟：（1）挑揀——除去干燥艾草枝梗后將艾葉搓揉成小團(tuán);（2）杵搗——將艾葉團(tuán)放在石臼中反復(fù)杵搗;（3）篩分——杵搗物過篩除去細(xì)粉并挑揀出雜質(zhì)，得到粗艾絨;（4）精制——重復(fù)（2）（3）兩步，這個(gè)過程重復(fù)次數(shù)越多，艾絨就越精純。然后，將這幾項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的勞動(dòng)任務(wù)均衡分配到不同勞動(dòng)小組同時(shí)進(jìn)行。分解后的勞動(dòng)步驟雖然相對(duì)獨(dú)立，但相互之間仍然存在內(nèi)在邏輯聯(lián)系，可分組協(xié)同進(jìn)行，從而保證了“艾絨的制作”等大型和復(fù)雜勞動(dòng)項(xiàng)目的順利實(shí)施?？茖W(xué)、合理和均衡的任務(wù)分配可以讓全體學(xué)生滿負(fù)荷勞動(dòng)。協(xié)同并行能夠保證既在課時(shí)內(nèi)完成任務(wù)，又使課堂教學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)多線展開，可作為普通高中勞動(dòng)教育項(xiàng)目教學(xué)有效實(shí)施的參照模式。

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