蒲永劍

摘要：實施新課程改革以后，學校和教師積極創(chuàng)新教學方法，不斷更新教學理念，使我國各階段的教學都取得了有效的進步，同時也產生了一些高效有用的新型教學方法，例如情境教學法、翻轉課堂、小組合作學習等。在這些眾多的教學方法中，小組合作教學不僅實現了學生學習方法的多樣化，以多種途徑滿足了學生的學習需求和情感需求，還改變了以往課堂中學生被動的地位，很好地凸顯了學生的主體地位，促進了學生的全面進步和發(fā)展。而且，新課標強調自主合作探究的學習模式。所以，教師在日常教學的過程中就要重視小組合作探究活動的創(chuàng)建，有效提高學生多方面的能力。

關鍵詞：初中物理;小組合作;教學研究

合作學習是指小組能夠根據同一個學習任務，明確地分工到個別學生的頭上，讓每個學生能夠為了自身的個人利益和群體的集體利益而共同努力，一起完成的教學模式。將其運用到初中物理的學習課堂上，不僅適合初中生此時正處于的認知發(fā)展階段和心理認知特點，而且還給學生更多機會與人交流、與人表達、與人合作，鍛煉初中生的人際交往、語言表達、團隊合作能力，從而促進學生的全面發(fā)展，為學生的長遠學習做好準備。

1.進行科學合理的學習小組劃分

小組合作學習要想達到事半功倍的效果，最關鍵的就是要進行好科學合理的小組成員劃分。當前物理課堂小組劃分往往是按照位置進行，大部分學校班級采用的小組劃分都是前后位置四人或者六人為一組，這樣的小組劃分導致小組成員內的學習能力和學習水平參差不齊，這就直接造成小組合作學習的效率無法實現。所以，要進行初中物理課堂合作學習小組的改良，首先就要進行好小組成員的選擇劃分，教師應該根據學生們的物理學習成績進行小組劃分，每個小組中分別由物理成績優(yōu)秀、中等和較差的不同等級的學生組成，這樣成績優(yōu)秀的同學可以幫助和指導成績相對較差的同學。這樣的小組劃分更有利于初中物理課堂的小組合作學習。

2.教師要創(chuàng)新小組管理方法，提高小組合作學習效率

為了提高初中物理課堂教學中小組合作學習的效率，除了要從激發(fā)學生的學習興趣、科學合理進行小組成員選擇劃分方面做出努力之外，教師還要注意創(chuàng)新小組管理的方法，提高小組合作學習的效率。具體說來，教師應該實行小組組長輪流擔任制，傳統(tǒng)的小組成員劃分完成之后，小組長通常由小組內學習成績最優(yōu)秀的同學擔任，這樣的設置雖然有一定的優(yōu)勢，但是也會造成其他小組成員的責任感不強。而進行小組組長輪流擔任制，則能夠有效的彌補這一方面的不足，小組內的每個成員既是組長，又是普通組員，這樣大家的積極性和主動性得到了有效的激發(fā)，在進行小組合作的時候必定能夠事半功倍。

3.有效發(fā)揮教師引導和組織作用

小組合作學習可以在很大程度上體現班級學生的主體性，但這并不意味著物理教師可以做個“閑人”，恰恰相反，小組合作學習對教師的資源搜集能力、協(xié)調能力、組織能力、解疑答惑能力及班級管理能力有更高的要求，物理教師要明白自身在小組合作學習中的定位，積極發(fā)揮自己的作用，促進小組合作學習高效順暢的開展。

4.合理分配探究任務

任務的分配是一項重要的環(huán)節(jié)，需要物理教師做的工作比較多，在任務分配前教師要合理的選擇探究內容，所選擇的任務內容要具有概括性、啟發(fā)性、開放性，且?guī)в幸欢ǖ奶魬?zhàn)性。例如，在學習《牛頓第一定律》章節(jié)時，其探究任務可以設置為：①了解伽利略理想實驗的推理過程;②探究牛頓第一定律的基本內容;③了解牛頓第一定律在生活中的應用。在分配任務環(huán)節(jié)，物理教師要結合每個學生的實際情況進行合理的任務劃分，例如，要讓基礎相對較差的小組探究一些基礎性的任務，讓能力較強的小組探究一些拓展性質的問題，充分發(fā)揮每個小組的優(yōu)勢，讓每個小組都可以在探究中有所得、有所獲。

5.引導學生交流探討

在學習和探討中，小組成員因為討論物理問題會出現一些常識性錯誤或者是假設錯誤，而這些錯誤在學生進行解決物理問題時經常發(fā)生，學生在遇到測試中的一些物理問題其實本身是可以解答出正確答案的，可往往會發(fā)生結果錯誤或者思路卡在一個過程中跳不出來;這種情況的發(fā)生，有可能是因為學生的基礎知識不夠扎實，也有可能是學生陷入了一個思維怪圈，而這個思維邏輯看上去找不出任何問題，可是學生卻犯了邏輯上的錯誤。當出現這類的情況時，學生自己往往很難發(fā)現自己的錯誤，所以教師在初中物理課堂上進行小組合作，一方面可以讓學生通過自己發(fā)現自己的錯誤，并通過借助小組成員的幫助和自己的努力去解決來使學生加深一些常見的陷阱的印象，同時也能加深學生對物理知識的印象，再遇見一些常見犯錯情況會更加敏感、警覺。

6.培養(yǎng)學生合作意識

小組合作的方式可以培養(yǎng)初中生的合作意識，而不是單打獨斗的性子。步入初中的學習，初中的學習由于難度加大，一個人完成對所有知識點的解決往往顯得十分困難，再加上各個學科的知識增多，很多人出現了偏科的現象，這種現象也與學生對不同科目的喜好有關。此時，各類學生發(fā)揮自己的長處互幫互助可以很好的促進學生之間的關系、培養(yǎng)學生的合作意識，良好的合作意識可以為學生今后步入社會從事工作奠定堅實的基礎。

7.科學開展有效評價

小組合作成果的評價是合作教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，有效的評價能夠讓學生明確自己的優(yōu)缺點，還可以激發(fā)學生學習的內在動力。所以，教師必須根據學生的合作成果進行科學合理的評價。

比如：在《聲音的產生與傳播》的教學過程中，為了讓學生明確聲音產生和傳播的條件，使學生明確聲音是由物體的振動發(fā)生的。筆者在實際教學的過程中，要求學生以小組為單位通過實驗的方法探究了聲音是如何產生的。并且，根據每個小組合作的成果，筆者及時給予了學生科學有效的評價。在面對合作成果顯著的小組時，筆者就給予了學生肯定和表揚，如：你們做的非常好，希望你們可以繼續(xù)加油。在面對合作效果不好的小組時，筆者采取合理的方式，指出了學生存在的問題，并對學生進行了鼓勵，如：你們已經盡力了，只是實驗的過程再細心一點就更好了，繼續(xù)加油，不要氣餒。這樣的評價模式激發(fā)了學生進行深入合作學習的欲望，在無形中激發(fā)了學生合作學習的動力，提高了小組合作的效率和效果。

結語

綜上所述，教師要深刻認識到在初中物理課堂開展小組合作學習的意義，不斷提升自己對小組合作學習模式的重視程度，積極和優(yōu)秀教師同行探討和研究該模式在初中物理課堂的有效應用策略，在探究學習的開展過程中科學地組建學習小組、有效發(fā)揮教師的作用、合理分配探究的任務、及時進行學習評價，讓物理課堂的小組合作學習高質高效，有效促進中學生對物理知識技能的學習和掌握。

參考文獻：

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