梁曉敏

摘要：“讀”與“寫”對于語文教學來說都是非常重要且基礎的內容，也是學生學習和生活的基礎。在小學語文教學實踐中，做到“讀”與“寫”的結合是促進教學開展一體化的重要途徑。以讀促寫的教學方式就是將“讀”與“寫”相結合，讓學生在閱讀的過程中“輸入”，在寫作的實踐中“輸出”，從而達到一個閉環(huán)。針對以讀促寫這一教學理念，本人根據自身教學實踐提出了以下幾點見解。

關鍵詞：小學語文;以讀促寫;詞匯經驗;寫作技巧;寫作內容

寫作作為小學語文重點的教學內容，對學生語文水平的提高和語言組織、表達能力的提高都有著非常重要的作用，因此提高寫作教學效率是現(xiàn)階段小學語文教師所追求的教學目標之一?；仡櫼酝鶎懽鹘虒W不難發(fā)現(xiàn)，部分學生的寫作內容空洞，沒能夠突出重心，寫作“流水賬”的現(xiàn)象屢見不鮮。而要想提高學生的寫作水平，做好知識的輸入是必要的。在以讀促寫教學理念的指導之下，教師要重視閱讀教學的基礎性，并在閱讀的指導中引導學生獨立思考。之后教師再從閱讀內容、文章結構、詞匯運用等幾個方面進行教學，使其掌握更多的寫作方法。通過閱讀做到知識輸入，再通過寫作的方式在知識輸出中實踐，有效提高學生的寫作水平。

一、從泛讀出發(fā)，積累詞匯經驗

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分的學生寫作內容空泛，并且語言表達也存在一定的誤區(qū)。導致這一現(xiàn)象的主要原因是在于學生的認知儲備還不夠充分，并且缺乏詞匯的積累，導致寫作內容表達不夠準確。針對這一現(xiàn)象，教師要從“泛讀”出發(fā)做好以讀促寫教學實踐，讓學生能夠在豐富的閱讀中豐富知識，同時也積累詞匯與寫作經驗，為提高學生寫作水平做好鋪墊。

豐富的閱讀內容是增強學生認知和提高其獨立思考能力的重要方式，在小學低年級階段的閱讀教學開展過程中，教師要重視教學方式與自身教學實踐相適應。首先，教師可以從學生的興趣出發(fā)，通過“圖文結合”的文章內容激發(fā)學生閱讀興趣。例如《唐詩三百首》《格林童話》《伊索寓言》等具有豐富插圖的書籍，然后讓學生將閱讀中所學到的詞語記錄下來。例如在《守株待兔》寓言故事的閱讀中，學生們對兔子撞到樹樁上的場景印象十分深刻，并以此為基礎了解“守株待兔”的含義。之后教師要讓學生將所學的成語、詞語都記錄到專用的本上，積累詞匯經驗。之后教師要開展“閱讀知識大獎賽”，讓學生在相互競爭中閱讀到更多的內容，并將其記錄下來。最后教師讓學生將自己積累的詞語分享給大家，做好閱讀經驗的分享。從廣泛閱讀出發(fā)，在豐富學生認知的同時幫助學生積累詞匯經驗，做到以“讀寫結合”為基礎，體現(xiàn)“以讀促寫”，提高學生的寫作水平。

二、從精讀出發(fā)，掌握寫作技巧

泛讀的主要目的是在于豐富學生的認知，使其能夠在不同角度思考問題，從而在寫作中表達自己的觀點。而精讀的教學就是在于對一篇文章的仔細分析，讓學生能夠在深入地分析中掌握了解文章的中心、內涵等。同時，寫作不僅僅是將自己觀點表達出來那么簡單，如何使得寫作內容更具有深刻性是小學寫作教學的重點。在對文章內容的精讀中，教師可以進行教學引導，讓學生能夠在語句、結構、中心上分析文章，并將寫作技巧應用于實踐當中，提高學生的寫作水平。

例如在《鄧小平爺爺植樹》這一章內容的教學實踐中，教師就要引導學生對文章進行精讀，并讓學生在體會、感悟中掌握閱讀方法。首先，教師要讓學生初步閱讀文章，講述文章所講述的事情。之后，教師要通過提問的方式引導學生對文章進行仔細閱讀。如：“你們能找到描寫鄧小平爺爺植樹動作的句子嗎？”學生對文章進行了深度地閱讀，并在2、3自然段找到了鄧小平爺爺植樹動作的句子。教師再向學生提問：“描寫鄧小平爺爺形態(tài)的句子或成語有哪些呢？”學生們紛紛回答：“起勁、仔細、認真、一絲不茍”等。通過提問的方式讓學生掌握通過不同的詞匯描述一件事情，使文章內容更加飽滿。最后，教師要讓學生根據文章內容進行仿寫，通過不同詞語的修飾提高文章的可讀性。

三、從延伸出發(fā)，豐富寫作內容

語文教學是集人文性、工具性相統(tǒng)一的學科，通過語文知識的學習能夠豐富我們自身的認知，更好地指導我們自身的生活實踐。在寫作教學開展的過程中，教師應該把握語文的人文性、工具性這一內涵，在教學開展的過程中注重生活知識的融入。在以讀促寫教學開展的后期，教師要重視將生活內容延伸到語文教學當中，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)生活中美的眼睛，并讓學生通過寫作的方式記錄下來，既能夠豐富學生的寫作內容，也能夠提高的學生的寫作水平。

在《找春天》這章內容的教學當中，教師就要做好教學的延伸性。首先，教師要讓學講述自身對春天的印象。有的學生講：“春天的時候小樹都開始綠了”，也有的學生講：“春天的風很溫暖”。之后教師要對文章內容進行教學，并結合學生對春天的實際感受體現(xiàn)教學的生活性。最后，教師要讓學生對生活中的事物進行觀察，并結合當前的季節(jié)根據課文進行仿寫。通過這樣的方式做到“以讀促寫”的延伸性。既是將教學內容延伸到生活當中，提高學生對生活事物的感知能力。也是讓學生觀察生活，豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作水平。

善讀、會讀是以讀促寫教學開展的基礎，多寫、會寫是以讀促寫教學的目標，從閱讀內容、方法、延伸三個方面出發(fā)，能夠幫助學生積累詞匯經驗、掌握寫作技巧和豐富寫作內容，體現(xiàn)以讀促寫教學開展的全面性和立體性，促進是閱讀能力和寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]仝亞飛. 以讀促寫，讀寫結合——淺談如何在小學語文作文教學中利用讀寫結合[J]. 小學生作文輔導（上旬），2017.

[2]吉文娟. 淺議小學語文教學中的以讀促寫[J]. 好家長，2017，000（034）：P.102-102.