何代江 韓星梅 韋巧妹

摘要：小學是學生養(yǎng)成良好學習習慣和儲備知識的基礎階段，作為語文教師要重視小學語文課外閱讀，通過開展有效的課堂實踐活動，提高學生的閱讀能力和水平，從而為小學生的日后發(fā)展奠定良好的基礎。在語文閱讀教學中，教師要更新觀念，積極探索教學方式，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生提升閱讀興趣，從而使學生真正愛上閱讀。

關鍵詞：小學高年級;語文教學;課外閱讀;滲透策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

小學高年級學生應該能夠對基本的語文詞匯知識進行掌握，同時通過閱讀教學提升自身閱讀過程的流暢性，且對于生僻詞匯，應該能夠通過查字典的方式進行解決。同時，要求小學高年級的學生能夠具有一定的閱讀主觀能動性和自制能力，所以即使無人進行監(jiān)督，也可以自行開展閱讀活動，可見在小學高年級學生之中課外閱讀教學的開展相對占據(jù)優(yōu)勢，有利于對教師的課堂教學壓力進行緩解。

一、小學高年級語文課外閱讀指導的必要性

在新課程改革穩(wěn)定發(fā)展的推動下，小學語文教師必須要不斷優(yōu)化教學理念，全面分析新課標對小學語文閱讀教學提出的要求。但有一部分語文教師受傳統(tǒng)教學理念的影響，在實際開展閱讀教學的過程中，并沒有根據(jù)實際情況，合理地設置課外閱讀，而且閱讀文本較為單一枯燥，小學生始終處于被動的閱讀狀態(tài)，不僅難以提高小學生的閱讀水平，甚至會受多種因素影響，導致小學生的閱讀信心受到消磨。因此，為了能夠有效解決這一不足，并全面提高語文閱讀教學質量，則需要根據(jù)教學工作實施要求，合理地進行課外閱讀教學指導，處理好小學語文課外閱讀各個環(huán)節(jié)工作，滿足小學生對閱讀的需求。除此之外，為了最大化發(fā)揮課外閱讀指導的必要性，教師還應該適當?shù)貙虒W形式進行調整，積極與學生溝通交流，為學生創(chuàng)設優(yōu)質的課外閱讀環(huán)境，使得小學生的閱讀水平全面提高。

二、小學高年級語文課外閱讀指導對策

（一）強化課外閱讀的意識，提升閱讀興趣

課外閱讀是語文教學的重要組成部分，因此，教師需要樹立“以學生為中心”的教學理念，深刻認識到課外閱讀對語文教學的重要性。所以教師要根據(jù)學生的自身特點、學習興趣來設計教學方案，強化教師對課外閱讀重要性的認識。之后，教師需要通過具有趣味性的教學模式來幫助學生提升閱讀興趣，可以通過營造良好的閱讀氛圍，來吸引學生的課外閱讀學習興趣。在課外閱讀中，教師要善于指導學生創(chuàng)建適合閱讀的氛圍。通過改善閱讀氛圍可以很好地幫助學生提升閱讀興趣，保持閱讀心態(tài)、精神投入等，而外在的閱讀氛圍則需要借助多種條件，如閱讀場所、閱讀伙伴、閱讀材料等。

例如，教師可以將學生分為幾個閱讀小組，并在教室里設置閱讀角，讓學生可以開展多種形式的閱讀，還可以讓學生通過把自己帶來的讀物與其他人一起分享的形式，實現(xiàn)閱讀資源共享。教師還可以利用教室墻壁展示名人名言或經(jīng)典詩文。如“不知理義，生于不學”“讀書破萬卷，下筆如有神”等名言名句，幫助教師將教室裝扮得具有濃濃的書香氣，到處都彌漫著文化的氣息，從而讓學生能自主閱讀。教師也要鼓勵學生選擇自己喜歡的閱讀內容進行閱讀，并摘選出自己喜歡的語句來作為自己的座右銘，在平時用來督促自己，多讀書，讀好書。

（二）給予有效的閱讀方法的指導

學生在進行課外閱讀時，僅僅有興趣是不夠的，還需要有相應的閱讀方法。有的學生僅憑自己的興趣進行閱讀，對于不感興趣的文章一掠而過，有的則是閱讀了文章后懂得如何進行知識積累，吸取寫作技巧運用到作文中。顯然這樣的閱讀效率是大打折扣的。因此作為語文教師要引導學生不僅愛讀，還要會讀，取得相應的閱讀效果。作為學生閱讀的指導者，教師要在學生的課外讀物的選擇和閱讀方法上進行有效的引導。

例如在學習《火燒赤壁》《大鬧天宮》《哪吒鬧?！返任恼聲r，教師可以推薦學生閱讀相關的文學作品《三國演義》《西游記》《封神演義》等。在閱讀方法上，教師引導學生制定合理的閱讀計劃。根據(jù)學生的性格、興趣、接受水平、學習能力等制定符合個人的閱讀計劃，從短篇作品開始，例如寓言小故事、散文、短篇科學知識，到優(yōu)秀作文、期刊，再到長篇文學作品，分層次遞進閱讀。這樣，不僅僅能有效調動學生的學習興趣，還能夠循序漸進提升閱讀水平。教師還要指導學生進行素材積累。很多學生在寫作時常常感到無話可說，這是因為平時素材積累不夠，課外閱讀能夠有效幫助學生解決這一問題。課外閱讀時，教師要讓學生養(yǎng)成做閱讀筆記的習慣，將遇到的優(yōu)美詞語及常用的語法、特別的語句等摘錄出來，可以記下自己的新的體會，從而無形中讓學生學習語文知識，有助于學生寫作能力的提升。

（三）開展個性化閱讀教學

在高年級小學生之中開展個性化的閱讀教學活動，引導學生根據(jù)其個人興趣對課外閱讀的文本進行自行選擇，以促使學生的閱讀積極性能夠得到提升，同時，為了避免學生對閱讀難度過大或是暫時不適合其進行閱讀的文本進行選擇，教師需要首先以學生的實際情況為基礎，對學生的閱讀書單進行制定，要求書單具有形式多樣且覆蓋面廣的特點，由學生在教師制定的書單中對喜愛的、想要閱讀的文本進行選擇。教師可以對不同類型的閱讀素材進行積極的接納，除傳統(tǒng)上紙質的書本以外，也可以采用電視節(jié)目、講座等形式，來吸引學生的注意力和提升學生的閱讀興趣，以對學生在閱讀過程中所感受到的沉悶、無聊進行緩解，進而可以促使閱讀教學過程持續(xù)具有新鮮感，從而能夠不斷提升學生的閱讀興趣。

結束語

課外閱讀教學活動對于小學生語文學習水平的提升能夠起到重要的促進作用，所以有必要充分調動小學生的主觀能動性，以促使其閱讀積極性得到提升。

參考文獻

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