和錫梅

摘要：在小學(xué)高年級(jí)階段開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)是極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，在此過(guò)程中，合理應(yīng)用橫向分層能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升，進(jìn)而保障學(xué)生在參與課堂教學(xué)時(shí)具有更高的能動(dòng)性，提升學(xué)生閱讀能力，確保學(xué)生能夠在閱讀中獲得更大的感悟?；诖?，本文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);閱讀;橫向分層;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀能力是語(yǔ)文素養(yǎng)之一，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，靈活采取多種教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。橫向分層教學(xué)法是基于新課改理念提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，提高學(xué)生的自主閱讀能力。

一、橫向分層教學(xué)的含義

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平以及對(duì)于語(yǔ)文的興趣側(cè)重點(diǎn)都存在各種各樣的差異，教師如果使用“一刀切”式的教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體性的灌輸，是難以取得良好的效果。在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的思想觀念，對(duì)不同學(xué)生之間的閱讀能力差異進(jìn)行深入分析，從而最大化地發(fā)掘每一位學(xué)生的潛力，滿(mǎn)足其閱讀需求。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略

（一）合理優(yōu)化學(xué)生分層

在小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，橫向分層教學(xué)能夠有效提升課堂教學(xué)效率。在開(kāi)展具體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生分層是其相關(guān)工作有序開(kāi)展的重要前提，只有確保學(xué)生互相配合，合理搭配，才能使橫向分層教學(xué)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，保障課堂教學(xué)效率。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教育人員需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，將學(xué)生分為多個(gè)層次，以此為基礎(chǔ)，能夠確保學(xué)生之間相互幫助。在此過(guò)程中，教師還需要保障各個(gè)層次實(shí)力相當(dāng)，以此為基礎(chǔ)，才能保障學(xué)生之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而確保更高程度地實(shí)現(xiàn)教育公平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，教育人員還要深入分析課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)性需求，結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)和課堂表現(xiàn)對(duì)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行科學(xué)分配，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)組織，使其層次分配形式實(shí)現(xiàn)更高程度的多元化，對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有極其重要的價(jià)值。教師可以按照A、B、C三個(gè)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，A層次是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性與積極性都較強(qiáng)的學(xué)生。B組織學(xué)習(xí)能力一般或者較弱，但是自主能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生。C層次是學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)興趣不高，自主性也不高的學(xué)生。

（二）自主閱讀升華分層

教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的主體性地位與作用，通過(guò)多種教學(xué)形式的綜合運(yùn)用，讓學(xué)生通過(guò)討論、角色扮演等形式，對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行討論與思考，從而探知其本質(zhì)與主旨。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《將相和》一課時(shí)，目的在于讓學(xué)生在心目中建立起立體的人物形象，感悟文中角色動(dòng)人的家國(guó)情懷，課堂上可以請(qǐng)學(xué)生用分角色朗讀的方式來(lái)還原其中的經(jīng)典情節(jié)。學(xué)生在朗讀臺(tái)詞時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)其進(jìn)入角色，細(xì)心揣摩人物在這一語(yǔ)境之下應(yīng)當(dāng)是怎樣的心情，表現(xiàn)出怎樣的神態(tài)與動(dòng)作，又應(yīng)當(dāng)使用怎樣的語(yǔ)氣才更為貼切。例如扮演藺相如的學(xué)生在念出：“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”一句時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)氣、利用手部動(dòng)作、面部表情的方法來(lái)體現(xiàn)藺相如以死相拼的勇敢，方能更好地樹(shù)立起一個(gè)忠心耿耿的人物形象。通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于《將相和》中的故事脈絡(luò)、邏輯線索會(huì)有更加深入的把握，并能夠身臨其境地與主人公在情感上產(chǎn)生共鳴，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀層面的升華。

（三）注重閱讀方法的指導(dǎo)

橫向分層教學(xué)模式旨在將復(fù)雜、抽象的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容橫向分解，通過(guò)一步一步的抽絲剝繭，降低閱讀難度，提升學(xué)生的閱讀興趣。由于橫向閱讀所包含的信息量較大，這給學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，因此，在語(yǔ)文橫向分層閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意閱讀方法的傳遞，可通過(guò)對(duì)文章的剖析和深化，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法和技巧，并將這種方法和技巧延伸到課外閱讀中，逐步提高閱讀能力。以人物傳記為例，剖析人物的時(shí)候可以首先從外貌描寫(xiě)入手，其次是分析人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的情景，揣測(cè)作者的寫(xiě)作目的，最后是關(guān)注人物動(dòng)作、心理變化等的描寫(xiě)。

（四）組織學(xué)生分層訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，橫向分層教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了新的要求，學(xué)生需要確保能夠有效組合學(xué)習(xí)規(guī)律相似或相同的課文，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理優(yōu)化。教師在具體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以針對(duì)課文科學(xué)制定多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，然后深入感悟，理解文章中的語(yǔ)言，隨后對(duì)其語(yǔ)言進(jìn)行科學(xué)賞析，積累豐富的知識(shí)，最后對(duì)積累到的知識(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用，該種方式的科學(xué)應(yīng)用，能夠使學(xué)生進(jìn)一步明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其更高程度把握教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難度的有效降低，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，橫向分層教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累，提高學(xué)生的自主閱讀能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師要提高對(duì)橫向分層教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)交流，注重閱讀方法的指導(dǎo)，從而不斷提高橫向分層閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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