雷光芬

摘要：信息技術的快速發(fā)展推動了教育向信息化的轉變。地理課標倡導基于信息化的地理教學，強調(diào)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新思維方式，借助信息技術，為學生打造一個有效智能的地理課堂。但要想構建初中地理智慧課堂，教師就需要不斷更新教育理念，讓學生在地理課上獲得更多新奇的體驗。地理教師在此過程中也能實現(xiàn)自我教育理念的有效更新，提升教學的創(chuàng)新能力，改變以往較為落后的教學方式，在課堂上給學生足夠的時間和空間進行思考。基于此，本文章對構建初中地理智慧課堂的策略進行探討，以供相關從業(yè)人員參考。

關鍵詞：初中地理;智慧課堂;構建策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

智慧教育的深入發(fā)展，衍生出了智慧校園、智慧課堂等全新的理念，并且這些理念越來越深入人心，在理念的指導下，智慧校園、智慧課堂開始了深入的實踐，也成為一種新的趨勢。作為一種新的課堂形式，智慧課堂已經(jīng)被廣泛地應用在初中教學中，對初中生的學習帶來了深刻的影響，尤其是地理這一門學科，極其需要現(xiàn)代科學技術的加持，才能夠幫助學生更高效地掌握知識，因此，在智慧校園的背景下，如何在初中地理教學中運用智慧課堂引發(fā)了越來越多人的思考。

一、智慧課堂與初中地理學科的結合

智慧課堂理念，至今在教育界還沒有一個明確的、公認的概念定義，追本溯源，其衍生于智慧教育。智慧教育，是一種以人為本的教育模式，在其理念中突出強調(diào)了通過智慧課堂的構建實現(xiàn)技術與教育的雙向融合，進而培養(yǎng)學生的智慧能力等。由此，我們可以理解智慧課堂是智慧教育的方式，智慧能力是智慧教育的要求，在這樣理解的基礎上，我們又一次來分析這兩個概念，可以得到如下的一些思路：智慧課堂，就技術層面的界定，可以理解為應用信息與通信技術促進教育革新與發(fā)展為宗旨，革新現(xiàn)有教育環(huán)境，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與教育理念的充分融合，有效促進學生智慧能力養(yǎng)成的課堂。

二、初中地理智慧課堂的構建策略

（一）關注學生的學習成長情況

初中地理教師應對學生的個人成長情況多加關注。在傳統(tǒng)的教學中，傳授新知的主體只有教師，學生在學習地理知識時十分被動，并不能有效地將新學習的地理知識轉化為自己能理解、應用的知識。且學生在地理知識的學習過程中，對新知識缺乏創(chuàng)造性的認識，對所學知識缺乏真正理解、有效吸收。而在初中地理智慧課堂中，教師要更關注學生的學習情況，這便要求教師及時更新自身的教學理念，將更多的課堂時間留給學生，讓學生在課堂上就某一問題分享自己的觀點，教師則要引導、鼓勵學生多提出問題，在學生面對難以解決的問題時進行適時引導。在這種創(chuàng)新型的智慧課堂教學方式下，教學關注點更多在于學生，有利于提高學生的思維水平，培養(yǎng)學生的綜合能力。

（二）運用智慧課堂不斷豐富地理資源

常言道，上知天文，下知地理，通過這句話便可知道地理知識涉及方方面面，也可了解到地理教學的難度，智慧課堂應用到初中地理教學中，最明顯的好處便是不斷地豐富地理資源。初中地理教師應當抓住智慧教育的宏大機遇，運用智慧課堂將地理資源進行豐富和有效整合，使地理知識不再分散雜亂，使學生能夠有效地學習地理，高效地掌握地理知識，為將來學生學習更難的地理打下基礎。例如，教師可以將課程的教學資源全部進行電子化和數(shù)字化，并且展現(xiàn)在智慧課堂教學平臺上，這樣學生能夠隨時隨地地選擇使用，極大地便利了師生的教與學。

（三）微課和翻轉課堂激發(fā)學生主動探究

開展微課教學，利用信息技術實現(xiàn)翻轉課堂的構建，讓學生的學習主體地位得到回歸，這是提高課堂教學效率的有益嘗試。對于微課視頻教學，我們需要做好視頻課件本身的管理，并對學生的自主學習探究過程進行引導。比如在以“中國的河流分布”為主題的微課視頻教學中，教師用10分鐘的時間，通過對網(wǎng)上各類紀錄片的采集以及編輯，給學生展現(xiàn)了我國南方、北方、東部、西部、中部地區(qū)長江大河、小溪流水等的水資源情況。這個微課視頻不僅提供了數(shù)據(jù)型的資料供大家了解我國河流分布總體情況;還有大量的現(xiàn)場視頻圖片，比如1998年抗擊洪水災害的照片，以及三峽大壩開閘放水的景象，還有秦淮河開展水質(zhì)檢測和水體垃圾清理作業(yè)的場景等。通過各種資料的匯總，讓學生了解我國河流分布情況以及河流生態(tài)狀況、河流對農(nóng)業(yè)、對城市環(huán)境、對居民飲用水等各方面造成的影響。

（四）將傳統(tǒng)課堂和智慧課堂的優(yōu)勢進行有效整合

雖然說當今智慧課堂已經(jīng)廣泛地應用于初中課堂教學，但是由于地理學科特點以及教師實際授課的需要，智慧課堂不能全面地應用在教學中，很多教師在地理課堂教學中仍然采用一些傳統(tǒng)的教學模式，這就需要教師和學生進行人為的選擇，將傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和智慧課堂的優(yōu)勢進行有效整合，推動地理教學的高效進行。現(xiàn)如今學校仍然是采取班級授課制，教師仍然發(fā)揮著主導作用，這也是傳統(tǒng)課堂模式的真正價值所在，智慧課堂是一種新式的技術手段，在地理教學中，教師要真正做到讓技術服務于教學，在將來的課堂演變和發(fā)展中，務必要吸收傳統(tǒng)課堂和智慧課堂的各自優(yōu)勢，相互取長補短，更好地推動地理課堂效率的提高。

結束語

總而言之，頗具創(chuàng)新性的智慧課堂的教學方式改變了傳統(tǒng)的較為落后的教學方式，有效轉變教師傳統(tǒng)的地理教學觀念。在智慧課堂教學方式下，學生成為課堂的主體，而教師成為課堂的主導，這樣的轉變會提高學生的學習效率。隨著智慧課堂在教育中的普及，信息網(wǎng)絡學習平臺于學生的使用更加便利，地理教師需要在課堂上采取實際有效的教學方式，培養(yǎng)學生的地理學習能力，進而借助智慧課堂教學形式，使學生的思維積極性得到提升，使學生的自主思考能力得到增強，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

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