王娜

摘要：現(xiàn)如今，新課程改革對教育的影響越來越大，在此背景下，許許多多的符合新時代教學(xué)理念的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。本人將結(jié)合多年以來的實踐教學(xué)經(jīng)驗就“高中階段化學(xué)學(xué)科多元化實踐教學(xué)的方法”展開一些了的探析。

關(guān)鍵詞：高中階段;化學(xué)學(xué)科;多元化教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

[正文]本文將立足于高中階段的化學(xué)學(xué)科改革，對多元化教學(xué)進(jìn)行探索。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲，教學(xué)理念需要始終堅持“以人為本”的學(xué)生觀，任課教師需成引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，寓教于樂，圍繞“STEAM實驗教學(xué)法”讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。身為一名高中階段的化學(xué)學(xué)科教師，在進(jìn)行教學(xué)時可以采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)造出一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的興趣，賦予課堂生命活力。

一、與現(xiàn)實生活及化學(xué)史實等進(jìn)行關(guān)聯(lián)，圍繞“STEAM實驗教育”展開教學(xué)

對于高中階段的化學(xué)而言，其所涉及的主要內(nèi)容為對原子、分子組成和結(jié)構(gòu)的研究，它是對學(xué)生在初中階段所學(xué)化學(xué)學(xué)科知識的一個深化，讓學(xué)生更加深入的了解所學(xué)內(nèi)容，探究知識的本源，它更加注重學(xué)生理性思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，因此使得學(xué)生逐漸對該學(xué)科產(chǎn)生抵觸之情，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保障。因此對于高中階段的化學(xué)學(xué)科教師而言一定要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展，幫助學(xué)生重新點燃對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，此時任課教師可以與“STEAM教育”進(jìn)行結(jié)合展開教學(xué)，與生活實際與化學(xué)史實進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)科授課時，任課教師在開學(xué)第一課時可以先為學(xué)生們講授化學(xué)的發(fā)展概況及前景，以及我國在有關(guān)化學(xué)領(lǐng)域所取得的重大成果，幫助學(xué)生建立化學(xué)知識與生活實際以及社會之間的聯(lián)系，展開綜合性教學(xué)活動。

例如任課教師在教授《鈉及其化合物》這一節(jié)內(nèi)容時，由于鈉金屬的化學(xué)性質(zhì)極其活潑，所以學(xué)生在日常生活之中幾乎不會接觸到這一金屬，并且此階段的學(xué)生對于化學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知還是較為淺顯的，對生活中常用的有關(guān)鈉的化合物了解較少，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識時可能會怯而止步，導(dǎo)致其對這部分內(nèi)容很難熟練掌握。所以任課教師可以利用“STEAM教育”將此節(jié)知識與現(xiàn)實生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，創(chuàng)生活情景，幫助學(xué)生積極主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，與“鈉”有關(guān)的現(xiàn)實示例最為大眾可以理解的就是食鹽、小蘇打，因此教師可以以此引入接下來的教學(xué)。如此這般，引用生活實際，采用貼近學(xué)生生活的例子，可以幫助學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的想法，展開綜合性教學(xué)，并借助“STEAM教育具有情景下”展開教學(xué)，進(jìn)而使得教學(xué)效率得以提升。

二、在教學(xué)期間采用開放式教學(xué)方法，圍繞“STEAM教育”展開教學(xué)。

對于創(chuàng)新型化學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂而言，開放式課堂是其基本特征之一，此種教學(xué)模式也是最能體現(xiàn)“STEAM教育”體驗性、協(xié)作性特點的。在展開教學(xué)期間，教師需要給予學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的獨特地位，讓學(xué)生展示自己，有效參與到課堂教學(xué)之中，并且任課教師還需要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要在正式授課前，教師要深入探究教材，結(jié)合本班學(xué)生情況展開教學(xué)目的和教學(xué)過程的設(shè)計。另外任課教師在此期間需要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著，在必要的時刻給予學(xué)生恰到好處的幫助，鼓勵學(xué)生勇于展示自我。

例如任課教師在進(jìn)行《元素周期律》這一節(jié)內(nèi)容講解時，先利用地球一年四季的變化為例引出“周期性”，接著任課教師進(jìn)行原子系數(shù)概念的講解，并設(shè)置小組探究，讓學(xué)生思考“原子序數(shù)、核電荷數(shù)和質(zhì)子數(shù)之間的關(guān)系”，三分鐘左右隨即選取學(xué)生回答問題，并適時的給予點評，掌握學(xué)生在解決此問題時所遇到的難點，由教師幫助學(xué)生解決，最終使得學(xué)生可以真正理解、掌握這一知識。隨后進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)的知識講解，并設(shè)置習(xí)題訓(xùn)練，幫助學(xué)生更好的掌握原子結(jié)構(gòu)示意圖的表示方法，接著任課教師先為學(xué)生進(jìn)行講解一個周期律的規(guī)律，隨后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所展示的方法，通過進(jìn)行元素周期表找尋周期表的一般規(guī)律，并展開小組探索，在此期間對于表現(xiàn)良好的學(xué)生給予表揚，讓這部分學(xué)生內(nèi)心對化學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，激勵其他學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對出現(xiàn)問題的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭膭钇鋱猿謱W(xué)習(xí)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成，最終使得教學(xué)質(zhì)量得到保障。

三、在展開化學(xué)學(xué)科教學(xué)時深入貫徹“STEAM教育”，融合數(shù)學(xué)、技術(shù)等多學(xué)科知識

隨著新課改的不斷發(fā)展，以及“STEAM教育”的不斷推廣與應(yīng)用，大部分教師越來越理解其對教學(xué)質(zhì)量的重大作用，因此越來越的教師在教學(xué)時可是利用“STEAM教育”，在展開教學(xué)時融合多個學(xué)科的知識。

例如在進(jìn)行講解“物質(zhì)的量的濃度”這一節(jié)知識時，任課教師可以先進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)——長跑5000m比賽時一名學(xué)生突然暈倒，設(shè)置問題“此時需給該學(xué)生喝鹽水還是純凈水，為什么？”此時學(xué)生查閱相關(guān)資料回答問題，隨后任課教師提出問題“對于具有不同功能的鹽水其濃度是否相同，怎么制備不同濃度鹽水？”此時教師給予學(xué)生3分鐘左右時間進(jìn)行商討，學(xué)生得出答案并展示，隨即教師進(jìn)行規(guī)范性表達(dá)，并介紹兩類常用鹽水。以此引入“濃度”及其計算公式。接著由于此時學(xué)生以了解不同濃度鹽水具有不同功能，其需要用氯化鈉制作，此時教師設(shè)置溶液配制實踐活動，由教師先進(jìn)行演示，隨后學(xué)生自主完成配制，配置期間教師對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。如此在一節(jié)課內(nèi)充分融入多個學(xué)科的知識可以幫助學(xué)生更好的掌握這一知識，還使得課堂教學(xué)模式得到了豐富，有利于學(xué)生知識遷移能力的提高。

[結(jié)束語]綜上所述，在展開高中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)時，任課教師需要結(jié)合時代發(fā)展的需求，盡一切可能使得化學(xué)實踐教學(xué)朝著多元化的方向前進(jìn)，并在此過程中始終與“STEAM教育”相結(jié)合。另外此時任課教師需要始終秉承著“以人文本”的觀念，在實踐教學(xué)之中對教學(xué)方法不斷創(chuàng)新完善，點燃學(xué)生內(nèi)心對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情，根據(jù)所教授班級學(xué)生的現(xiàn)有知識水平展開教學(xué)，最終使得教學(xué)質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃繼華.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究，2021（06）：92-93.

本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題? ?適應(yīng)新高考的智慧實驗教學(xué)設(shè)計實踐研究? SGH20Y0446″