鄭夢

摘要：在教育改革背景下，為落實“立德樹人”根本任務(wù)，高中生物教師必須提高對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的重視程度，正確認(rèn)知高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，深入理解并掌握其內(nèi)涵與實質(zhì)，通過有效途徑展開核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐，力求使學(xué)生形成良好的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

核心素養(yǎng)不僅僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大的作用，同時，對于學(xué)生未來的發(fā)展也起著非常大的影響。近幾年來，教育部對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的要求開始逐步的增強，作為與實際生活關(guān)聯(lián)性比較大的生物學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中，需要注重與生活實際相結(jié)合，把提升學(xué)生核心素養(yǎng)放在正確的位置。

一、核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)可以簡單理解為一個人的綜合素質(zhì)，主要包括三個方面，社會參與、自主發(fā)展、文化素養(yǎng)，這三個方面的能力是影響學(xué)生一生的能力，與學(xué)生的終生發(fā)展有著巨大關(guān)系，以前只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教育模式能給予學(xué)生能力方面的提升非常有限，但是學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則可以讓學(xué)生終生受益，所以現(xiàn)在的教育應(yīng)該重視的是學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生終生發(fā)展最基本的知識還有能力，情感態(tài)度還有他們的價值觀，他們在社會上生存最基本的素養(yǎng)就是他們的核心素養(yǎng)。

二、生物教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1更新生物教學(xué)理念，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識

教學(xué)理念對于教育改革而言，具有重要的先導(dǎo)作用。高中生物教師要想在教學(xué)實踐中有效開展核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，就必須進(jìn)行教學(xué)理念的更新，樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，充分認(rèn)識核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作對于促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的積極作用，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求滲透于生物教學(xué)全過程，努力提高學(xué)生的生物思維能力與綜合應(yīng)用實踐能力。為此，高中生物教師應(yīng)深入研讀與分析新課標(biāo)，結(jié)合高中生物核心素養(yǎng)的四個維度與基本框架，積極主動地展開相關(guān)研究與綜合探索。教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識，關(guān)注核心素養(yǎng)領(lǐng)域的最新研究成果，結(jié)合生物教學(xué)實際與學(xué)生的實際生物學(xué)習(xí)水平，細(xì)化核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，不斷完善核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，切實有效地一步步推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。

2.2通過教學(xué)和生活的結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)

作為現(xiàn)代生命科學(xué)的分支之一，生物學(xué)是生命科學(xué)的重要反映。生物知識的實踐性特征較強，這是促使學(xué)者們致力于研究的關(guān)鍵所在。高中階段所學(xué)的生物學(xué)課程對學(xué)生如何構(gòu)建專業(yè)生物學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。對高中學(xué)生而言，生物知識的理論知識較難，難以理解，教師可考慮理論與實踐相結(jié)合的辦法，促進(jìn)抽象向形象實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。近些年以來，我國高考題更為重視考察科學(xué)探究素養(yǎng)與理性思維這兩部分內(nèi)容，實現(xiàn)了對社會責(zé)任的滲透，這鮮少見于往年的試卷。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，在考察生物學(xué)基礎(chǔ)知識時，不僅注重考察生命觀念內(nèi)容，也會從能力、觀念、社會責(zé)任等方面展開進(jìn)行考察。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生擁有較完備的知識體系。在課堂上，教師可以通過多種方法激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠帶著好奇心和疑問對教師的授課內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，通過教師的正向引導(dǎo)，逐漸產(chǎn)生自己的想法，對生物知識進(jìn)行不斷的探索，對自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。這種方式能夠顯著的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷解答自己內(nèi)心的疑問，而取得較大的進(jìn)步。使學(xué)生能夠通過生物學(xué)科的教學(xué)，而形成的問題意識，激發(fā)學(xué)生不斷對生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的勇于面對并解決生活中和學(xué)習(xí)中遇到的問題。

2.4加強生物探究教學(xué)，開展多樣實踐探究活動

通過開展生物探究教學(xué)，教師能夠充分調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行生物思考與探究，并在此過程中形成科學(xué)的問題解決方案，展開創(chuàng)新探索。為此，教師應(yīng)優(yōu)化生物教學(xué)方案，加大實驗教學(xué)和探究性教學(xué)的力度，促使學(xué)生參與到生物實驗與探究中，讓學(xué)生通過觀察和動手操作對生物知識形成深刻的理解與認(rèn)知。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，推動學(xué)生在小組中通過分工協(xié)作共同對某一課題展開綜合探究，并進(jìn)行成果交流與分享。教師需要從生物教材出發(fā)，綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，設(shè)計相應(yīng)的生物探究活動，調(diào)動學(xué)生積極參與其中。比如，教學(xué)“基因的本質(zhì)”這一章節(jié)時，教師可以根據(jù)教材中的“科學(xué)·技術(shù)·社會”模塊——“DNA指紋技術(shù)”設(shè)計探究性生物學(xué)習(xí)活動，讓各小組通過書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜集整合關(guān)于DNA指紋技術(shù)的相關(guān)知識，并在小組中進(jìn)行交流討論，形成對于DNA指紋技術(shù)利弊及發(fā)展趨勢的探究結(jié)論，然后組織各組學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流分享。這樣的教學(xué)能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，能夠讓學(xué)生更好地參與到DNA指紋技術(shù)相關(guān)的社會熱點話題討論中。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生物教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解課本知識，而且要將課堂延伸到社會中，將生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。學(xué)生可以將生活中的現(xiàn)象與所學(xué)知識相聯(lián)系，用實踐來檢驗知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微差別，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，同時要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，選擇合適的教學(xué)方式，引起學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)更多的綜合型人才。

參考文獻(xiàn)

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