柏菊花

摘要;信息技術(shù)課程教學是小學階段教學工作的關(guān)鍵一環(huán)，也是較難開展的教學環(huán)節(jié)，當任課教師的教育指導理念積重難返，所采用的授課形式過于模式化、程序化時，學生的信息技術(shù)學習積極性將逐漸消失，培養(yǎng)其學科基本素養(yǎng)也將阻礙重重。針對此種情況，任課教師只有摒棄原有的教育指導理念，合理安排課程內(nèi)容，科學制定授課目標，以強化學生的信息技術(shù)素養(yǎng)為核心，對課程教學方法加以優(yōu)化革新，并為學生創(chuàng)設(shè)自由、寬松的課程學習環(huán)境，才能有效解決學生學習成效低，實踐能力弱這一問題，才能使課堂教學的有效性，得以進一步提升，才能促進學生的全面綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)? ?課程? 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、采用任務(wù)驅(qū)動教學法，調(diào)動學生的學習積極性

在以往的小學信息技術(shù)課堂中，大多由任課教師掌握著主導權(quán)，而學生只能被動地理解教師傳授的課程內(nèi)容，在此種學習環(huán)境中，學生將逐漸喪失信息技術(shù)學習熱情，因其能夠?qū)W習到的知識十分有限，他們的信息技術(shù)素養(yǎng)也難以得到有效培養(yǎng)。而任課教師要想快速解決上述問題，促使學生形成良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，就要認識到在課堂中運用任務(wù)驅(qū)動教學法的必要性，只有教師的教育指導理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂教學效果才能越來越好。具體到實踐中，教師可在明確了授課任務(wù)的前提下，搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的學習資料，再以影音視頻、文字等形式呈現(xiàn)出來，使教學重點、難點及關(guān)鍵點一目了然，與此同時，對學生加以引導啟發(fā)，使他們產(chǎn)生學習興趣、探究欲望，這樣一來，任務(wù)驅(qū)動教學法就能充分發(fā)揮出效能。以《認識Word軟件》這一章節(jié)為例，任課教師可在實際授課期間，先設(shè)置出符合學生認知能力的探究任務(wù)，再通過搜集與核心知識內(nèi)容相關(guān)的學習資料，將其制作成教學課件，要求學生進行閱覽學習，在此前提下，激勵學生就任務(wù)展開探析研究，由此調(diào)動起學生的學習積極性，促使其深化對課程內(nèi)容的理解。在此期間，需要教師特別注意的是，任務(wù)形式的設(shè)計應保證多元化、趣味化，并能充分調(diào)動起學生的學習積極性。

二、采用小組合作探究教學法，強化學生的個人綜合能力

在小學信息技術(shù)課程教學中采用小組合作探究教學法，有利于鍛煉學生的合作能力、團隊意識。為保證小組合作學習法充分發(fā)揮效能，任課教師應準確掌握學生的心理狀態(tài)、興趣愛好，并根據(jù)其信息技術(shù)水平將學生劃分為不同小組，在課堂教學過程中，教師可依據(jù)小組的綜合水平，設(shè)置不同的學習任務(wù)，加強學生之間的互動交流，引導學生借鑒他人的優(yōu)秀經(jīng)驗，以此實現(xiàn)完善自我、改進不足的終極目標。任課教師應時刻關(guān)注學生的動態(tài)，鼓勵學生大膽表達想法，允許有不同的聲音存在，所采取的教學評價體系應具有立體性，與此同時保證多元化，使學生收獲來自小學合作學習的成就感。例如，任課教師在講解《裝飾我的幻燈片》時，可先依據(jù)學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)，將其劃分為若干個學習小組，再通過提出具有思考價值的問題，如“如何在幻燈片中插入藝術(shù)字？”“幻燈片能否插入鏈接”等等，先帶領(lǐng)學生對課程內(nèi)容進行學習探析，再要求他們就問題在小組中展開研討，大膽地表達自己的所感所想，這樣一來，學生就能快速找到問題的解決方法，也能逐步強化個人綜合能力。

三、采用分層教學法，全面提升授課成效

為使分層教學法的效能發(fā)揮到最大化，幫助學生逐步強化信息技術(shù)素養(yǎng)，任課教師就要先掌握學生之間的差距，并找到造成此種差異的本質(zhì)原因，在此基礎(chǔ)上，將學生分為若干個層次，由此為分層教學工作的開展打好基礎(chǔ)。在完成學生分層后，教師就需針對各個層次的小學生，分別制定符合其實際水平的授課目標，由此充分調(diào)動起學生的課程學習興趣，促使其踴躍地參與進課堂講解中。在以往的信息技術(shù)課堂中，任課教師大多會將重點，放在理論知識的講解上，對于學生個人綜合能力的培養(yǎng)，未能予以足夠的重視，授課目標地制定也缺少合理性，進而使得信息技術(shù)基礎(chǔ)較為薄弱的學生，難以在課堂中獲得指向性輔導，據(jù)此，任課教師需科學劃分授課目標，由此有效緩解這一問題，全面提升授課成效。

在完成授課目標分層后，任課教師需找到恰當?shù)那腥朦c，在課堂教學各個環(huán)節(jié)融合使用分層教學方法，譬如，在講解《大小寫字母混合輸入》的相關(guān)課程內(nèi)容時，教師可針對不同層次的學生，提出相應的問題或設(shè)置相應的任務(wù)，對于信息技術(shù)素養(yǎng)較為薄弱的學生，要求其掌握基本的課程內(nèi)容即可;對于信息技術(shù)素養(yǎng)較為出色的學生，可要求其進行實踐操作，并在實踐中獲取深層次體會。通過采取上述舉措，可使授課成效得以進一步提高，同時也能使學生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到逐步強化。

結(jié)束語：

綜上所述，創(chuàng)新優(yōu)化小學信息技術(shù)課程教學方法，在信息技術(shù)課堂培養(yǎng)學生的學科基本素養(yǎng)，符合新時期對教學工作提出的新要求，為提升信息技術(shù)課堂的價值，任課教師應積極進取摸索更有效的教學策略，使信息技術(shù)課堂成為促進學生全面綜合發(fā)展的主陣地，以全新的授課理念為導向，以學生的認知能力與心理狀態(tài)為切入點，采取多元化的混合講解策略，確保學生的自主學習能力、實踐探究能力，得以進一步強化，由此保障信息技術(shù)教學的有效性，促進學生的個性化成長，實現(xiàn)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

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