岳婧

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法在當(dāng)前初中教師對(duì)學(xué)生開展相關(guān)的具體的教育過程中，是一種非常常見且典型的教學(xué)方法。教師可以在利用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生施展教學(xué)時(shí)，使得自我的課堂教學(xué)更加科學(xué)。這一教學(xué)方法更加側(cè)重于教師在一種問題設(shè)計(jì)的引導(dǎo)式教學(xué)法的過程中，讓學(xué)生開展自主化的知識(shí)思考與探究，在自我的大腦中，構(gòu)建更加完善的知識(shí)體系。初中數(shù)學(xué)教師也可以在自我的教育思考中，開展問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更加深刻的理解。文章基于對(duì)當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生開展教學(xué)做出細(xì)致的分析和探討，能夠?yàn)榻處熢诶脝栴}導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生施展教學(xué)提供相關(guān)可行性的教學(xué)參考性建議，使得教育實(shí)現(xiàn)更加高效率和高質(zhì)量的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中教學(xué);數(shù)學(xué)教育;應(yīng)用探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法，從另一個(gè)角度來(lái)分析，其實(shí)也是在教師對(duì)學(xué)生開展實(shí)際的知識(shí)教學(xué)過程中的一種情景創(chuàng)設(shè)。教師針對(duì)所需要向?qū)W生傳授的具體專業(yè)知識(shí)，看展自我的問題設(shè)計(jì)，在一種問題導(dǎo)向的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之中，學(xué)生也能夠產(chǎn)生更多的自主化的思考與學(xué)習(xí)。教師還可以借助這一科學(xué)的教學(xué)方法，不斷解決在自我教學(xué)過程中所出現(xiàn)的相關(guān)教育問題，促進(jìn)教育得以發(fā)展。另外，由于問題導(dǎo)向的教學(xué)方法應(yīng)用簡(jiǎn)單，效果優(yōu)良，也是深受廣大教師的歡迎的。各個(gè)階段的教師在不斷的探索與學(xué)習(xí)中，開展對(duì)問題導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用方式的探究，可以促進(jìn)自我的教育在更加科學(xué)的應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，走向更加科學(xué)化的發(fā)展方向。

一、針對(duì)具體問題，有針對(duì)性的進(jìn)行問題導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)教師將問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)方法應(yīng)用于自我的實(shí)際教學(xué)過程中，需要在充分的重視對(duì)具體的教學(xué)知識(shí)和問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，向?qū)W生進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)教學(xué)[1]。只有教師對(duì)學(xué)生所提出的問題更加科學(xué)和有效，更加具有針對(duì)性，能夠在學(xué)生的能力培養(yǎng)與提升方面產(chǎn)生更大的積極性影響，教師的問題設(shè)計(jì)才是科學(xué)合理的。因此，教師需要更加有針對(duì)性地向?qū)W生開展問題導(dǎo)入的教學(xué)，防止在沒有對(duì)自我的問題進(jìn)行充分準(zhǔn)備和思考的情況之下，對(duì)學(xué)生提出相關(guān)的抽象化的和沒有實(shí)際意義的問題，讓學(xué)生對(duì)問題做出了無(wú)用的思考。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維的能力培養(yǎng)，基于對(duì)具體的問題進(jìn)行具體的分析，尋找更能夠開拓學(xué)生思維的題目，讓學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考的過程中，得到思維的開發(fā)與培養(yǎng)。例如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生講解相關(guān)的“圖像平移”的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)時(shí)，教師要想讓學(xué)生充分的了解到圖像平移的性質(zhì)特點(diǎn)等方面的知識(shí)，就應(yīng)當(dāng)針對(duì)可以體現(xiàn)這方面的知識(shí)點(diǎn)的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)和思考，讓學(xué)生在對(duì)圖像問題的思考中，學(xué)習(xí)到其中的性質(zhì)特點(diǎn)。教師在更有針對(duì)性的問題導(dǎo)入教學(xué)中，也就能夠使得自我的教育效果更好，將自我的課堂問題的價(jià)值發(fā)揮到最大，學(xué)生在對(duì)問題的思考過程之中，也就扎實(shí)了自我的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、安排好提問教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

初中的數(shù)學(xué)教師在利用問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生施展教學(xué)時(shí)，在其中是需要在諸多方面來(lái)開展相關(guān)的教學(xué)構(gòu)建和思考的，只有教師在提問中的各個(gè)環(huán)節(jié)都安排好，將問題得以落實(shí)，才能夠使得自我的課堂教學(xué)提問效果更好，整體的教學(xué)效率更高[2]。因此，教師可以針對(duì)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，來(lái)做出自我的教學(xué)分析。在課堂教學(xué)前期，教師讓學(xué)生將自我的注意力更多的集中在自我的課堂中，將問題導(dǎo)學(xué)法引入實(shí)際課堂教學(xué)，教師可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考。學(xué)生可以在一種學(xué)習(xí)興趣的指引之下，更好地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以在利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，開展問題引導(dǎo)的教育。例如，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“函數(shù)的圖像”相關(guān)的專業(yè)知識(shí)講解時(shí)，教師在課前為學(xué)生播放相關(guān)的函數(shù)圖像的影響和視頻，學(xué)生可以在教師的直觀教育影響之下，產(chǎn)生自我的實(shí)際化的知識(shí)學(xué)習(xí)和思考，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，產(chǎn)生自我的思考，還會(huì)有自己的學(xué)習(xí)問題。另外，教師還可以在課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的課后復(fù)習(xí)的問題，使得學(xué)生可以對(duì)所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好的落實(shí)。因此，教師只有安排好自己?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能夠幫助學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)更好的知識(shí)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，教師基于問題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生施展教育，在一種更加科學(xué)化的教學(xué)思考與改善中，不斷完善自我的教學(xué)構(gòu)建。教師幫助學(xué)生在問題引導(dǎo)式的教學(xué)情況下，對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更好的理解與掌握，并且開發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在不斷的思考與解決實(shí)際的問題過程中，更好的培養(yǎng)自我的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與綜合的學(xué)習(xí)能力與水平。初中數(shù)學(xué)教師在不斷的教育調(diào)整與構(gòu)建中，優(yōu)化自我的問題導(dǎo)學(xué)教育，引導(dǎo)學(xué)生在一種科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境影響下，不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步，教師的教育也就可以走向一個(gè)更加科學(xué)和現(xiàn)代化的發(fā)展道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 王飛. 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2017， 000（010）：P.78-78.

[2] 李菊英. 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J]. 中外交流， 2019， 026（027）：134.