吳麗麗

摘要：在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的組成部分，閱讀教學(xué)能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣很好地激發(fā)出來。教師進(jìn)行小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的時候，若是能夠選擇較為有效的措施，不但能夠幫助學(xué)生更好的掌握知識，還能夠幫助學(xué)生更加深入地理解知識，在提高學(xué)生語文能力的同時，提高其語文成績。但是當(dāng)前，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題還比較多，教師必須在分析相關(guān)問題的情況下，不斷的進(jìn)行閱讀教學(xué)措施的創(chuàng)新，提高小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

小學(xué)語文教學(xué)中人們愈加認(rèn)識到了閱讀教學(xué)的重要性，閱讀教學(xué)情況不但會給學(xué)生語文能力提高造成極大的影響，還會給學(xué)生綜合素質(zhì)的提高造成極大的影響。學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候，無論是進(jìn)行文章的閱讀還是寫作，都需要將閱讀作為重要的基礎(chǔ)，若是學(xué)生無法掌握相關(guān)的閱讀技巧，便很難在較短的時間內(nèi)進(jìn)行大量文本的閱讀，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種情況下，教師必須認(rèn)識到小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的重要性，選擇有效的教學(xué)手段，將學(xué)生語文閱讀興趣調(diào)動起來，切實提高學(xué)生閱讀能力。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教師沒有深入的理解閱讀教學(xué)

當(dāng)前很多小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的視乎，認(rèn)為閱讀教學(xué)要比其他教學(xué)簡單，一味地讓學(xué)生根據(jù)教材來讓學(xué)生進(jìn)行文本的閱讀和理解，掌握其中的生詞和生字[1]。這種情況下，教師對于閱讀教學(xué)的理解還停留在較淺的層次，不但學(xué)生無法提高其閱讀能力，甚至還會喪失對于語文學(xué)習(xí)的興趣。并且，因為教師沒有能夠深入地理解閱讀教學(xué)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多比較優(yōu)秀的素材被閑置，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候也沒有很難很好的思考，沒有能夠快速地掌握文章閱讀寫作的技巧，這也會給學(xué)生將來的發(fā)展造成極大的阻礙。

（二）教師沒有能夠很好地進(jìn)行有效信息的提取

教師進(jìn)行高年級語文閱讀教學(xué)的時候，需要從多個角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧，幫助學(xué)生切實提高其閱讀能力。但是當(dāng)前而言，很多教師都沒有能夠從多個角度出發(fā)來間教學(xué)，知識根據(jù)有效性信息提取策略出發(fā)來教學(xué)。教師閱讀教學(xué)的時候，過度地重視學(xué)生重點段落和重點句子的尋找，比較重視有效信息的提取，對于學(xué)生預(yù)測能力、質(zhì)疑能力、推論能力以及閱讀能力培養(yǎng)不夠重視，這也導(dǎo)致了很多學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，沒有能夠很好地掌握閱讀的技巧，其閱讀水平也很難得到有效地提高。

（三）教師專業(yè)水平也影響了小學(xué)高年級閱讀教學(xué)的開展

教師進(jìn)行高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，想要提高教學(xué)有效性，便必須不斷的額提高自身的專業(yè)水平。教師專業(yè)水平不同，其閱讀教學(xué)開展的效果以及學(xué)生閱讀能力的提高也存在較大的差異[2]。若是教師專業(yè)水平比較高，那么能夠根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的閱讀技巧，學(xué)生的閱讀能力也會有極大地提高。若是教師的專業(yè)水平比較差，那么在教學(xué)的時候，往往只根據(jù)一兩條策略進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生無法通過閱讀掌握較多的閱讀技巧，這也會直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力很難真正的提高。

二、做好小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的策略分析

（一）將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來

當(dāng)前，小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的時候，很多教師還是選擇以往的教學(xué)方法來教學(xué)，這種情況下，學(xué)生很難成為課堂教學(xué)的主體，閱讀教學(xué)有效性也很難真正的提高[3]。隨著新課改的進(jìn)行，教師教學(xué)的時候，需要將課堂主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在這個過程中，教師需要將自己的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，若是學(xué)生有需要，教師必須及時地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是單純地進(jìn)行知識的講解，導(dǎo)致學(xué)生知識接受比較的被動。學(xué)生主體意識得到激發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也會有明顯的提高，這也能夠給小學(xué)語文閱讀教學(xué)更好地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行合適閱讀材料的選擇

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師選擇的閱讀材料往往是教材上的資料或者是配套讀物上的一些閱讀材料，這也導(dǎo)致了學(xué)生接觸到的內(nèi)容比較的單一和雷同，這也會給學(xué)生閱讀能力提高造成極大的影響。為了能夠幫助學(xué)生提高其閱讀能力，教師必須根據(jù)學(xué)生需要來進(jìn)行閱讀材料的選擇，比如，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣選擇科幻故事、寓言故事以及童話故事。這些閱讀內(nèi)容都能夠?qū)W(xué)生對于閱讀的興趣很好地調(diào)動起來，學(xué)生閱讀的時候也會比較得興奮，這也能夠給閱讀教學(xué)更好地進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。此外，教師進(jìn)行閱讀材料選擇的時候，還應(yīng)該主動積極地和家長溝通，了解學(xué)生生活中的情況，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)育情況來進(jìn)行閱讀素材的選擇。

（三）保證閱讀教學(xué)方法選擇的合理性

以往進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，教師往往會讓學(xué)生進(jìn)行文章的通讀，然后進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)以及中心思想的講解，最后再總結(jié)整篇文章[4]。這種教學(xué)方法不但無法將學(xué)生閱讀積極性激發(fā)出來，也不能夠提高學(xué)生的閱讀能力。所以，教師教學(xué)的視乎，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生在閱讀的過程中更好地進(jìn)行質(zhì)疑和預(yù)測。比如，在講到《胡蘿卜先生的長胡子》的時候，教師可以要求學(xué)生根據(jù)標(biāo)題來進(jìn)行故事的想象，然后再讓學(xué)生進(jìn)行全文的通讀，對自己的想象進(jìn)行驗證，對比自己的想象和文本的內(nèi)容，在這個過程中學(xué)生想象力也能夠得到很好地激發(fā)，學(xué)生閱讀興趣也會有明顯的增加。

結(jié)語：

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師必須認(rèn)識到其重要性，在教學(xué)的過程中不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，及時的創(chuàng)新教學(xué)思想和教學(xué)手段，選擇合適的閱讀教學(xué)策略來教學(xué)，將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，不斷地提高學(xué)生的語文閱讀能力，給學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]林愛春.小學(xué)中高年級語文教學(xué)中如何實施有效閱讀策略[J].內(nèi)蒙古教育，2020（18）：58-59.

[2]武慧鵬.淺析小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施有效閱讀的策略[J].新紀(jì)實，2020（9）：0067-0067.

[3]吳永興.小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)策略[J].求知導(dǎo)刊，2018（17）：53-54.

[4]黃章卡.小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀教學(xué)策略研究[J].求知導(dǎo)刊，2019（50）：69-70.