鄭曉超

摘要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，發(fā)展其核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)教育被廣泛重視的前提下，如何通過學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，已成為多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師普遍關(guān)注的問題。為此，文章分析深度學(xué)習(xí)的兩點(diǎn)價(jià)值，嘗試從四個(gè)方面出發(fā)，探究核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課改后，教師非常關(guān)注的教學(xué)任務(wù)，它能讓學(xué)生突出教學(xué)主體地位，使其能力得到不斷培養(yǎng)。為此，教師要在明確教學(xué)實(shí)際的前提下，積極改變教學(xué)的方法及步驟，帶領(lǐng)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)等方式，完成高效率教學(xué)，讓學(xué)生更深入的了解數(shù)學(xué)，發(fā)展自身的各項(xiàng)能力。

一、深度學(xué)習(xí)的價(jià)值分析

（一）鍛煉學(xué)生能力

在現(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才更為需要，在深度學(xué)習(xí)的支持下，學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行獨(dú)立思考，并產(chǎn)生創(chuàng)新性的各類見解，使其思維實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造[1]。因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)屬于深度思考還有反復(fù)實(shí)踐的一類過程，為此在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦及動(dòng)手，通過教師引導(dǎo)，由學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)并解決問題，培養(yǎng)其自主探究、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生能力。

（二）促進(jìn)全面發(fā)展

在教育改革中，重視素質(zhì)教育的全面落實(shí)，要對(duì)和社會(huì)需求相適應(yīng)、全面發(fā)展的人才進(jìn)行培養(yǎng)，便要求教師有正確學(xué)生觀、教師觀，對(duì)教學(xué)的觀念方法進(jìn)行改變[2]。在深度學(xué)習(xí)支持下，學(xué)生能掌握基本知識(shí)及技能，也能發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、探索精神，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生能逐步主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且善于學(xué)習(xí)，使其綜合素質(zhì)得以全面發(fā)展，滿足社會(huì)需求，變成社會(huì)主人。

二、核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生會(huì)依賴教師，教師會(huì)通過灌輸知識(shí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果，最后影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為解決此類問題，教師要應(yīng)用教學(xué)新模式，深度挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際內(nèi)涵，讓學(xué)生得到自主學(xué)習(xí)充分的機(jī)會(huì)，使其在腦海中形成數(shù)學(xué)知識(shí)的完善體系。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生了解冪函數(shù)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之前接觸過相關(guān)函數(shù)知識(shí)，為此他們對(duì)冪函數(shù)有一定的了解。在教學(xué)中，教師可以通過恰當(dāng)問題促使學(xué)生不斷自主思考。在課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，使其通過描點(diǎn)這一方式，對(duì)冪函數(shù)圖像進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，再進(jìn)行列表，讓學(xué)生得到冪函數(shù)的整體曲線。此外，教師可以以“你怎么描述冪函數(shù)的圖像？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主描述冪函數(shù)的圖像，讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力，使其得以創(chuàng)設(shè)此方面的知識(shí)模型。在這一教學(xué)方法中，讓深度學(xué)習(xí)這一模式的作用意義得到了充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中，對(duì)知識(shí)更為全面的了解，使其學(xué)習(xí)的效率得到保障。

（二）知識(shí)框架的有效梳理

在新時(shí)期，數(shù)學(xué)教學(xué)重視讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，為此在復(fù)習(xí)課中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自覺梳理單元的知識(shí)框架、重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)。而在梳理知識(shí)的過程中，若只依靠學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，便會(huì)帶來一定知識(shí)盲區(qū)，影響其復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的效果，影響課堂的效率。為此，教師要嘗試合作學(xué)習(xí)這一方式，對(duì)學(xué)生小組合理分配，給予他們溝通交流的充分時(shí)間，讓學(xué)生在小組中碰撞思維，互補(bǔ)復(fù)習(xí)點(diǎn)，保障其復(fù)習(xí)的最終效果。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，為保障更多學(xué)生復(fù)習(xí)的效果，教師應(yīng)該在課上應(yīng)用小組合作這一模式。教師要讓各小組得到一個(gè)習(xí)題特例，讓不同小組根據(jù)三角函數(shù)的習(xí)題特例回顧相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合復(fù)習(xí)成果，對(duì)數(shù)學(xué)問題自主解決。而在學(xué)生解決問題的過程中，教師需要將巡視指導(dǎo)加強(qiáng)，便于對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)。但在學(xué)生問題面前，教師不能全部代替學(xué)生解決，而需要讓學(xué)生得到三角函數(shù)的一定提示，讓學(xué)生在提示的啟發(fā)下，自主解決三角函數(shù)問題，讓他們?cè)鲩L(zhǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力。

（三）深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確

在現(xiàn)階段，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)有著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使得三維教學(xué)目標(biāo)往往表現(xiàn)出一定問題。一些教師在工作中，會(huì)過度關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的狀況，一些教師會(huì)更重視培養(yǎng)情感態(tài)度等。但對(duì)任一方面的忽視，都會(huì)使教學(xué)效果受到負(fù)面的影響，影響深度教學(xué)的落實(shí)。為此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生保障深度學(xué)習(xí)實(shí)際效果，便要求教師在教學(xué)前，基于教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)完善方案進(jìn)行制定，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)合理創(chuàng)設(shè)。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)集合知識(shí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生狀況全方面的了解，再和教材的集合知識(shí)狀況相結(jié)合，對(duì)教學(xué)方案合理制定，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效果。在深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)方面，教師可以制定：對(duì)具體情境內(nèi)空集含義進(jìn)行掌握;對(duì)集合間的相等、包含等含義充分理解，可以對(duì)給定集合實(shí)際子集進(jìn)行識(shí)別等的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)變得更有目標(biāo)性，更有計(jì)劃性，促使他們?cè)谧灾鞯纳疃葘W(xué)習(xí)中，發(fā)展個(gè)人的各項(xiàng)能力。

（四）多元化的深度學(xué)習(xí)

在深度學(xué)習(xí)支持下，教師應(yīng)該保障在課堂中，學(xué)生能充分體現(xiàn)出主體地位，使其學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)積極性，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)內(nèi)全身心的充分參與，保障其學(xué)習(xí)的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試多元化式的深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，擁有發(fā)展核心素養(yǎng)的有利環(huán)境，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

以在冪函數(shù)的教學(xué)中為例，教師不能僅僅為學(xué)生進(jìn)行冪函數(shù)實(shí)際特征的講解，而應(yīng)該通過有效方式，讓學(xué)生思維得以正確的引導(dǎo)，讓他們對(duì)冪函數(shù)的性質(zhì)、圖像以實(shí)例自主思考，確保教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)這一作用。而教師也可以將學(xué)生制作的冪函數(shù)圖像，經(jīng)過投影儀展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析及觀察，使其加強(qiáng)對(duì)冪函數(shù)實(shí)際圖像的了解。而在正確教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生正確的思維引導(dǎo)下可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能深入了解冪函數(shù)的知識(shí)，也有利于其發(fā)展核心素養(yǎng)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的最終效果。

結(jié)束語：教師應(yīng)該在明確學(xué)生實(shí)際后，對(duì)其核心素養(yǎng)發(fā)展提高重視，明確核心素養(yǎng)視域下，數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效方法，通過多元學(xué)習(xí)、梳理知識(shí)框架、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等的方法，在知識(shí)的碰撞中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新方法進(jìn)行探索，使其充分發(fā)揮自身主體作用，發(fā)展自身核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，為深度學(xué)習(xí)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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