艾潤貴

摘要：一直以來，教育領域都把深化課堂改革當成是關注的焦點問題，在新課改背景下，教育部發(fā)展核心素養(yǎng)的決定一經提出，廣大教師在教學方式選擇上有了更為明確的方向。但就如何在核心素養(yǎng)導向下開展初中物理教學，可謂見仁見智。物理核心素養(yǎng)包含多方面內容，這些內容相互聯系、共同促進和發(fā)展。基于此，本文將對以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學策略進行探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

1 物理核心素養(yǎng)概述

物理學科教學要將科學素養(yǎng)形成作為培養(yǎng)學生的主要目的，物理教師在實際教學過程中，應該培養(yǎng)學生實事求是的科學思維，培養(yǎng)學生處理問題與探索問題的能力。物理學科作為基礎性學科，主要教學目標體現在以下幾個方面。一是培育學生的物理觀念。這是指讓學生借助物理知識的概念以及物理學科中的現象規(guī)律來認識這個世界，掌握物理學科的基礎知識，并且可以通過物理的基礎知識來解釋一些自然現象與自然規(guī)律。二是培育學生的科學思維態(tài)度，這指的是在實際物理教學進程中，教師應該培育學生從物理學視角對客觀事物的本質屬性、內在規(guī)律及相互關系進行認識，學生無論是在未來的學習之中，還是在未來的生活之中，都可以堅持創(chuàng)造性見解的能力與品格。三是培育學生科學探究的核心素養(yǎng)。這指的是培育學生基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制定方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。這些可以幫助學生更加有效地分析物理問題與處理物理問題。四是培養(yǎng)學生科學態(tài)度與責任的核心素養(yǎng)。這指的是培育學生在認識科學的本質，認識科學、技術、社會、環(huán)境關系的基礎上，逐漸形成探索自然的內在動力，嚴謹認真、實事求是和持之以恒的科學態(tài)度，以及遵守道德規(guī)范、保護環(huán)境并推動可持續(xù)發(fā)展的責任感。

2 以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學策略

2.1 在教學過程中轉變教學觀念

基于核心素養(yǎng)背景下的初中物理教學開展的過程中，應當重視教師在教學課堂中的地位，作為教學課堂的主要負責人以及引導人，教師對于學生的數學知識學習的效果方面具有較大的影響。數學教學方式的改革以及創(chuàng)新要求在教學過程中，教師制定出合理的教學策略，并督促教學策略能夠順利地實施。因此，需要重視教師在初中物理教學課堂中的重要作用以及地位，要求教師轉變傳統(tǒng)的物理教學觀念，明確在初中物理教學中的教學目標，從而使各種新型的教學措施能夠有效地在教學過程中落實，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生對初中物理知識進行更好地應用，最終實現對核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.2 圍繞物理核心概念構建教學基本框架

在物理課堂上，以物理核心概念為核心開展教學，可以幫助學生和教師從原本繁雜的“教”與“學”之中擺脫出來，學生可以從全局的層面上去學習、學好這門學科。然而，在物理核心素養(yǎng)導向下，物理課堂教學不應該是現在這樣乏味、枯燥的，為了扭轉這種局面，教師可以根據物理這門學科的基本特點、教學內容與定位等物理核心概念，在教學課程中使其更加清晰化、具體化。

例如，在“凝華”這節(jié)課的教學中，筆者緊緊圍繞物質直接從氣態(tài)變成固態(tài)，在凝華的過程中會放出熱量的概念，合理創(chuàng)設情境進行了講解。再如，在教學課堂上就為什么電燈泡使用一段時間之后其燈絲會變細、變黑，冬季早晨為什么窗戶玻璃上面會出現冰花這些生活現象實施詳細的講解，加強了學生對“凝華”核心概念的理解和掌握。教育發(fā)展至今，不應該再繼續(xù)干巴巴地傳授物理知識了，在核心素養(yǎng)導向下，教師應該基于科學知識、科學精神、科學應用等方面構建起教學的基本框架，加深學生對物理學科的理解，深入感受在物理學習、物理探究過程中應實事求是，并將正確的科學態(tài)度應用到現實生活之中。

2.3 引領學生用科學思維探索問題

在物理觀念的引導之下，物理教師在教學過程中應該不斷重視學生對于物理知識的實際應用能力，重視學生借助物理知識來解決生活中的問題的能力。因此，物理教師應該培育學生的科學思維與探索精神。

例如，教師在講授歐姆定律時，首先帶領學生來研究導體之中的電流與哪些因素有關聯，開啟學生的思維，激發(fā)學生興趣。在教師的引領之下，部分學生會說與導體兩端的電壓強度有關系，部分學生會說與導體的電阻有關系。教師可以組織學生進行實際實驗，讓學生自己加入到實驗方案的設計與實驗所需設備的選取中，讓學生提升自身的動手實踐能力，教師可以在學生的實驗過程中使學生掌握控制變量法，先保證電壓不發(fā)生改變，探索導體電流與電阻之間的關聯;或者保持電阻不出現改變，探索導體之中電流與電壓的關系，通過這種方式得出電流與導體兩端的電壓成正比，與導體電阻成反比的結論。學生通過實驗探究，能有效提高探索能力，同時，學生明確了控制變量法在很多狀況下都可以應用，如探索滑動摩擦力的大小與何種因素有關系時，就可以應用控制變量法。先保證壓力不發(fā)生改變，探索滑動摩擦力與地面的粗糙程度之間的關聯;或者保證壓力的大小不發(fā)生改變，探索壓強與接觸面積之間的關聯等。這些物理知識內容的探索研究，可以有效提升學生的科學思維與學科素養(yǎng)，提高學生物理知識的綜合應用能力。

2.4 對教學評價的影響

隨著素質教育的提出，教學目標不再單純體現在教授物理知識與技能上，重點應放在傳授學習方法上，在潛移默化之中培養(yǎng)學生形成科學價值觀、人生觀以及世界觀。在傳統(tǒng)課堂上，考試成績是多數教師評價學生的主要標準，多年來的教學實踐證實，這種評價方式對學生各項能力的提升都極為不利，在核心素養(yǎng)導向下，初中物理教學評價的方式也應作出改變，從原來單一的成績?yōu)橄茸兊酶佣鄻?，學生自己、學生之間以及教師都可作為評價的主體，評價結果也更加客觀性與合理性。

3 結束語

綜合上述內容的分析可知，物理核心素養(yǎng)是新時期對物理教學提出的要求，教師應該把核心素養(yǎng)踐行到課堂教學之中，從多個層面關注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極轉變教育觀念，在提升學生核心素養(yǎng)的目標下，對現有教學方法進行積極的革新和發(fā)展，使學生形成物理核心素養(yǎng)與關鍵能力。

參考文獻

[1]陳松波.以核心素養(yǎng)為導向優(yōu)化初中物理教學[J].天津教育，2021（05）：90-91.

[2]張玉海.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學探討[J].考試周刊，2021（01）：115-116.

[3]陳益柱.以核心素養(yǎng)為導向的初中物理教學探討[J].試題與研究，2020（34）：99-100.