居雅靜

摘要：小學語文新課程標準明確指出：“識字寫字是學生學習文化的開始?！睂W生只有通過基礎地、扎實地識字教育才能夠進行一系列后續(xù)的課程。在新課程理念下，教師在小學語文識字教學中傾向于用科學、合理的教學方法去傳授知識，這明顯提高了小學階段的識字教學質量，但與此同時也顯現(xiàn)出一些新的問題。本文從現(xiàn)階段小學語文低年級識字教學中面臨的問題入手，分析新課程理念下優(yōu)化識字教學的策略。

關鍵詞：新課程理念;小學語文;識字教學

一、小學語文低年級識字教學現(xiàn)狀

隨著新課程改革的不斷推進，我國基礎教育體系中各個階段的教育水平都有了顯著的提升和改善。這種改變在小學教學中體現(xiàn)得淋漓盡致，這個階段的教師在新課程理念下進行教學，無論是教育理念還是教學方法方面都取得了重要的教育成果。但不可否認的是，在現(xiàn)階段的語文課堂教學中，教師教學仍然面臨學生注意力難以集中等影響教學質量的問題。

（一）課堂主體地位顛倒，學生缺乏主動學習積極性

在現(xiàn)階段的小學語文低年級課堂教學中，教師更傾向于作為課堂教學的主體去傳道受業(yè)解惑，這種教學模式能夠讓學生在短時間內(nèi)就接受大量的知識。但是，此種教學模式也會直接導致學生之間出現(xiàn)學習成果參差不齊的情況，對于部分有一定學前基礎的學生而言，他們在日常的生活中已經(jīng)接觸過一些簡單的文字，能夠跟得上教師的思路;但是對于部分基礎較差的學生而言，完全通過教師的授課并不能讓其對漢字產(chǎn)生深刻的認識。此外，隨著新課程教學標準的推行，各級學校將“學生為主體”作為教學理念，這與傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)沖突，要提高教師的課堂教學質量，提升小學低年級學生識文解字的能力，勢必要的做出改變。

（二）教學方法傳統(tǒng)，學生缺乏識文解字的興趣

教師在教授小學語文低年級學生識字時一般是通過“跟讀、跟寫”的方法，也即是教師在黑板上一筆一劃地寫出漢字，要求學生觀察漢字的寫法、形狀，進而引導學生進行跟讀、跟寫，這是最簡單、最基礎的識字教學方法，也是現(xiàn)階段大多數(shù)小學語文低年級識字教學所采用的方法。這種教學方法的有益之處是效率高，但不足之處也異常明顯，即不適合沒有漢字基礎的學生學習漢字。對于部分低年級小學生而言，他們對于漢字的全部了解就是源于教師的授課，“跟讀、跟寫”的漢字教學方法僅能讓其對漢字的“形狀”產(chǎn)生記憶，而無法幫助學生對漢字形成深刻記憶，也無法讓學生真正了解漢字的含義。

此外，小學低年級學生由于年齡較小、對知識了解比較淺析，很難集中精力在課堂上學習，以教師為主體的教學模式會讓學生產(chǎn)生被忽略的情緒，在這種課堂氛圍中容易導致學生注意力不集中，進而出現(xiàn)學習效率不高的效果。

二、新課程理念下小學語文低年級識字教學的策略

小學低年級學生學習文字不是一項短期的學習任務，而是一項貫穿整個小學甚至中學的長期任務。識字教學是語文教學中最為基礎的內(nèi)容，學生通過字音、字義和字形三個方面對語文漢字進行系統(tǒng)的學習，同時搭配語文拼音的學習，并組成整個學習生涯的基礎工程——識字。但現(xiàn)階段的小學語文低年級識字教學仍然面臨著學生主體地位不被重視、教學模式單一的問題，特此提出以下優(yōu)化策略：

（一）形成以學生為課堂主體的教學觀念，提高學生課堂積極性

隨著新課程改革在各級學校的推行，以學生為課堂主體的教學觀念逐漸深入人心。傳統(tǒng)的“教師主導”式教學觀念的改變，給學生的課堂教學帶來了一定的只有性，能夠有效促進學生在課堂中主動學習。以學生為主體的教學觀念不僅具有很強的實際操作性，也完全契合了新課程改革的核心——以人為本、育人為本，從而有效地推動了新課程改革在小學階段的落實。

轉變課堂主體這一個簡單的改變，能夠充分調動低年級學生的課堂活躍性。當改變傳統(tǒng)背景下以教師為主體的教學觀念，將教師是作為課堂秩序的引導人時，學生在課堂上的主體地位就顯現(xiàn)出來，因此能夠有效調動學生的積極性和主動性。在學生為主體的課堂教學中，通過小組討論，學生能夠在與同學交流探討過程中對文字產(chǎn)生自己的印象和記憶，從而便于學生后續(xù)的學習。

（二）創(chuàng)新多元化的教學模式激發(fā)學生學習漢字的興趣

小學低年級語文教學面臨的最大難題就是學生的課堂注意力難以集中的問題，而要緩解因此帶來的課堂秩序混亂、課堂教學質量不高等問題，有必要通過創(chuàng)新教學模式，從根源入手將低年級學生的注意力集中與課堂教學本身。具體而言，低年級學生由于年齡太小，在課堂教學中很難集中注意力，因此“以人為本”的理念倡導通過小組合作教學模式、情景模擬等教學方法讓學生在課堂中保持高度的注意力，并且給予學生一定的課堂討論自由，讓學生在課堂中有相對的自由去探討和思考。

以小組合作教學模式為例，科學合理的分組標準將一個班劃分為若干個小組，在進行語文識字教學過程中，教師組織學生根據(jù)書本中的故事進行情境帶入式學習，也即是一個小組的學生進行趣味性的朗讀、課文角色扮演等課堂活動和游戲，幫助學生在生動有趣的課堂活動中學習文字的運用，并深刻地形成記憶。此外，隨著多媒體設施設備的安裝，教師同樣可以通過給學生展示教學動畫和漫畫，不僅能激發(fā)學生課堂學習的興趣，也能夠以此集中學生注意力，進而實現(xiàn)識字教學的目標。

（三）課堂教學與課外實踐相結合，加強學生的與文字學習的記憶

學習漢字不是一蹴而就的事情，對低年級學生學習語文漢字而言，他們正在接觸一個完全陌生的事物，必須通過多次記憶才會逐漸形成熟練的肌肉記憶。因此，在新課程理念下，育人為本的核心理念還要求學生在課后善于將課堂上的知識運用于生活當中，尤其是對于文字這個運用性極強知識而言。教師要與低年級學生家長保持聯(lián)系，鼓勵家長引導孩子運用在課堂中學習的字、詞、句于生活中，將書本上的知識變?yōu)樯钪械恼Z言能力，最終完成識字教學教學目標。

三、結語

語言文字是人了解世界最主要的途徑，小學語文識字教學對于學生后續(xù)地學習生活都有著影響。從推進新課程改革以來，新課程理念在各級學校得以傳播，小學語文識字教學逐漸被重視，這無疑是有利于學生學習文字。但與此同時，教師在進行語文識字教學是不可拘泥于傳統(tǒng)的“跟讀”式教學模式，運用多元化教學模式，結合課堂內(nèi)外的實踐，幫助小學低年級學生在識字課程中取得優(yōu)秀成果。

參考文獻：

[1]吳本蘭.新課程理念下小學語文低年級識字教學策略[J].教育界，2020（48）：30-31.

[2]姜沛源.淺議新課程理念下小學語文低年級識字教學[J].新課程導學，2019（05）：94.