摘 要：隨著近年來素質(zhì)教育的不斷推進，學校越來越重視學生的全面發(fā)展。小學引入了計算機課程，讓學生在校期間也能與科技接軌，推動他們的全面發(fā)展。本文從激發(fā)學生的學習興趣出發(fā)，積極探索更加有效的小學信息技術(shù)課堂教學策略。

關(guān)鍵詞：小學信息技術(shù)課堂;自主探究;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）04-0074-02

引? 言

閩教版小學信息技術(shù)教材指出，小學信息技術(shù)課程的開設(shè)主要是為了引導學生了解信息技術(shù)，讓學生學習一些新技術(shù)理論，提高他們對信息的收集整合能力，同時開展實驗課程，提高學生的實際操作能力。要想實現(xiàn)教材的預(yù)定目標，小學信息技術(shù)教師就必須秉持以生為本的新教學理念，根據(jù)學生的學習特點設(shè)計出新型的教學課堂，著重培養(yǎng)小學生的自主探究學習能力，提高信息技術(shù)課堂的教學效果[1]。

一、采用新型教學模式的意義

（一）激發(fā)學生的學習興趣

小學生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對身邊的新鮮事物有很強的好奇心，對于代表新興科技的信息技術(shù)有著很大的探索熱情。教師可以利用學生的這一特點，開展信息技術(shù)教學，激發(fā)學生的探究熱情和學習興趣，引導他們學習教材知識，提高小學信息技術(shù)課堂教學的有效性。

（二）提高學生的學習自覺性

小學生對信息技術(shù)的接觸不多，更是第一次接觸信息技術(shù)課程。對于陌生的課程，小學生往往會產(chǎn)生畏懼心理。很多教師采用傳統(tǒng)的授課模式，在講臺上按照自己的講課習慣和教材的具體章節(jié)開展教學，忽略了小學信息技術(shù)課程的實踐性，缺少和學生的互動。而學生只能被動接受和記憶知識，對信息技術(shù)的認知停留在表面，導致學生無法產(chǎn)生學習積極性，甚至產(chǎn)生厭學情緒[2]。針對這一問題，教師可以采用開放性更強的課堂模式，注重學生的課堂參與度，讓他們在探討學習中加深對信息技術(shù)課程的認識，克服畏懼心理，實現(xiàn)深度學習，提高教學效果。

（三）提高學生的實際應(yīng)用能力

考慮到小學生的學習能力還比較薄弱，大部分的小學課程內(nèi)容理論性強，側(cè)重于記憶，重點培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和記憶能力。但是，小學信息技術(shù)課程是一門更加側(cè)重實踐操作能力培養(yǎng)的學科。所以，在教授這一課程中，教師既要進行相關(guān)理論的教授，又要引領(lǐng)學生進行計算機技術(shù)的實際操作，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力[3]。教師要讓學生親自操作計算機，學習一些實用性強的信息查詢、收集、發(fā)送等技能，了解信息技術(shù)的本質(zhì)，提高他們的實際應(yīng)用能力，為他們以后的相關(guān)技術(shù)學習和實際應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。

二、提高小學信息技術(shù)教學效果的有效策略

（一）教師深度挖掘教材進行備課

在小學信息技術(shù)課程教學中，教師要對教材進行深度解讀，結(jié)合本班學生的具體學習情況，進行合理備課[4]。教師首先要知道小學信息技術(shù)課程不僅要教授學生理論知識，還要培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，教師在備課時要考慮這幾個問題：采用什么方法講授這節(jié)課的理論知識更符合學生的學習規(guī)律？這節(jié)課在學生實際生活中有哪些應(yīng)用？怎樣提高學生的學習興趣？怎樣提升學生的實際操作能力？然后，教師要對小學信息技術(shù)教材有一個整體的了解，知道每個章節(jié)之間的聯(lián)系，以及教材知識在日常生活中的用途，從而合理設(shè)計教學內(nèi)容[5]。同時，在素質(zhì)教育理念下，教師要從學生易學的角度出發(fā)，探究更適合學生的教學方法，找出小學生學習的難點，在課堂上進行有針對性的講解。

例如，對于五年級上冊信息技術(shù)教材第一課“創(chuàng)建演示文稿”，在備課時，教師要知道學習重點是如何創(chuàng)建文稿、設(shè)計模板，而學習難點是如何根據(jù)主題選擇合適的幻燈片格式。對此，教師可以考慮采用演示講解法，讓學生先對如何選擇并創(chuàng)建幻燈片有一個初步了解，然后采用任務(wù)驅(qū)動教學法，讓學生根據(jù)生活中常見的素材，如春節(jié)、教師節(jié)、元宵節(jié)等，自行選擇合適的模板，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計出優(yōu)秀的演示文稿，從而使學生熟練掌握演示文稿的相關(guān)知識和創(chuàng)建方法，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（二）營造積極的學習氛圍

小學生的學習偏向于被動學習，很容易受到學習氛圍的影響。因此，在信息技術(shù)課程教學時，教師要注意營造良好的探究學習氛圍。教師可以在課前利用多媒體技術(shù)放映一些本節(jié)課要學習的信息技術(shù)的社會應(yīng)用短視頻，以此提高學生的學習興趣;在課堂上提出一些開放性的問題，引發(fā)學生的自主探究[6]。

（三）積極開展信息技術(shù)實踐活動

信息技術(shù)課程主要是培養(yǎng)學生的實際操作能力，所以教師要創(chuàng)造更多的學生操作計算機的機會。同時，學校可以積極開展相關(guān)的信息技術(shù)實踐競賽，以這樣的競賽形式開展信息技術(shù)教學，調(diào)動學生的自主學習動力。這樣既能增加學生的學習機會，豐富他們的課外生活，又能促使他們自主學習和應(yīng)用信息技術(shù)，提高學生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

（四）采用新型的教學模式

為了更好地激發(fā)學生的探究熱情，教師要采用小組合作學習的教學模式。教師可以在充分了解本班學生的學習情況后，進行合理分組，每組八到十人，組間實行量化制，每周評出最佳小組實施獎勵。課前，教師給每個小組分配預(yù)習任務(wù)，要求他們自主分工合作完成。課堂上，每組的“主講人”上臺講解本組的預(yù)習內(nèi)容，并帶領(lǐng)同學們實踐操作計算機。講解完畢，其他組可以提出質(zhì)疑，然后組間辯論式探究，由教師評判，優(yōu)者得高分。這樣的課堂給予了學生更多的學習自主性，讓他們成為課堂的主體。同時，組間合作與競爭也增強了學生的合作探究動力，讓學生在探究中深化對信息技術(shù)的認識，取得更好的教學效果[7]。

結(jié)? 語

要想進一步提高小學信息技術(shù)課堂的教學效果，教師就要以學生為中心，根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，開發(fā)合適的信息技術(shù)內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的自主學習熱情，提高學生的學習自覺性，從而提高教學效果，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，提高他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

[參考文獻]

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作者簡介：李新華（1974.5-），男，福建光澤人， 本科學歷，一級教師，研究方向為小學信息技術(shù)課堂教學的有效性。