摘 要：兒童階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，而這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的高效能力會(huì)延續(xù)到學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中。兒童意義上的母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境具有沉浸式和全包圍的特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師難以營(yíng)造全包圍語(yǔ)言環(huán)境，但運(yùn)用沉浸式教學(xué)能夠有效解決學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不理想的問(wèn)題。本文從兒童意義的英語(yǔ)語(yǔ)言沉浸式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索了小學(xué)英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程的開(kāi)發(fā)方法，從一體化課堂構(gòu)建、沉浸式英語(yǔ)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)融合、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面分析了小學(xué)英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);沉浸式教學(xué);特色課程

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）04-0008-02

引? 言

兒童階段是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。在全包圍語(yǔ)言環(huán)境下，兒童能在短期內(nèi)培養(yǎng)和構(gòu)建語(yǔ)感，自然掌握一門(mén)語(yǔ)言。但小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與母語(yǔ)學(xué)習(xí)不同，缺少全包圍的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果較差，而英語(yǔ)沉浸式教學(xué)能解決語(yǔ)言環(huán)境問(wèn)題。開(kāi)發(fā)英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程，是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、兒童意義的沉浸式英語(yǔ)教學(xué)概述

（一）沉浸式教學(xué)的內(nèi)涵

沉浸式教學(xué)法是指在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生被“浸泡”在第二語(yǔ)言的環(huán)境中，教師只應(yīng)用第二語(yǔ)言進(jìn)行授課，為學(xué)生營(yíng)造符合學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)言環(huán)境，從改變學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、強(qiáng)化學(xué)生的情感交流和交際、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境的角度進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)[1]。

（二）兒童意義的沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的目的與意義

兒童意義的沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的目的是提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，并將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與學(xué)生其他知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化交流、語(yǔ)言情境，并營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，打造一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生仍然具有兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效能力，而沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的意義在于營(yíng)造完善的英語(yǔ)環(huán)境，幫助學(xué)生建立和拓展英語(yǔ)思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維模式，幫助學(xué)生快速形成英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師運(yùn)用沉浸式英語(yǔ)教學(xué)，在提高小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣方面具有重要意義。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，雖然也有關(guān)于沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的倡議，但由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境和配套的沉浸式語(yǔ)用特色課程，教學(xué)效果并不理想。以下為筆者根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際情況總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

（一）缺乏良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)課堂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境不好。在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì)選擇中英文結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，用中文作為主要的溝通工具，講解英語(yǔ)課程內(nèi)容，英語(yǔ)對(duì)話交流較少。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只是單純地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不涉及英語(yǔ)環(huán)境下的其他知識(shí)學(xué)習(xí)，課后也沒(méi)有進(jìn)一步應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境。這導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境較差，不能養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言思維和習(xí)慣，也不能真正地將英語(yǔ)與生活相聯(lián)系。

（二）英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)欠缺

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和沉浸式教學(xué)的開(kāi)展，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生在英語(yǔ)思維下更流暢地用英語(yǔ)表達(dá)。但在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃中更注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)思維受到較大限制，在英語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中暴露出明顯的不足。

（三）沉浸式教學(xué)法的應(yīng)用較少

沉浸式英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵是營(yíng)造全包圍、沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，課堂沉浸式教學(xué)法僅是一種具有代表性的教學(xué)方法，沒(méi)有全程融入和應(yīng)用。對(duì)英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法應(yīng)用較少，且沒(méi)有全面、完善的配套課程內(nèi)容，僅作為一種單純的配合性教學(xué)手段應(yīng)用。這些都是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，也是應(yīng)用沉浸式英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題。

三、兒童意義的小學(xué)英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程開(kāi)發(fā)策略

從兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童階段語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效角度思考，要想取得更顯著的教學(xué)效果，教師應(yīng)開(kāi)發(fā)英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程，從學(xué)校教學(xué)、家庭應(yīng)用、社會(huì)場(chǎng)景融合等角度設(shè)計(jì)特色課程內(nèi)容，從梯度教學(xué)、寓教于樂(lè)、文化教育等方面打造特色課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建完善的英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程，從而更好地培養(yǎng)小學(xué)階段兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，更好地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

（一）一體化英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用模式的構(gòu)建

在英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程的開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)注意沉浸式英語(yǔ)教學(xué)所占的課程比例。為給學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，沉浸式英語(yǔ)特色課程所占英語(yǔ)課時(shí)的時(shí)間量應(yīng)保持在40%以上。在英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程中，英語(yǔ)不能僅作為一門(mén)語(yǔ)言課程，而要作為工具，輔助學(xué)生進(jìn)行其他科目的學(xué)習(xí)。從兒童第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律角度出發(fā)，興趣是兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要切入點(diǎn)。在英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，將英語(yǔ)作為一種工具，在教學(xué)中融入社會(huì)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等知識(shí)內(nèi)容，打造一體化英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用模式，讓學(xué)生可以從多樣化的知識(shí)中自然學(xué)習(xí)英語(yǔ)，建立英語(yǔ)語(yǔ)感。在英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程開(kāi)發(fā)中，配套的音樂(lè)英語(yǔ)、美術(shù)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)等課程內(nèi)容的加入是關(guān)鍵，能讓學(xué)生更自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）英語(yǔ)沉浸式環(huán)境與課程教學(xué)目標(biāo)融合

英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程的開(kāi)發(fā)，需要教師注重對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)的融合與設(shè)計(jì)。英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程需要學(xué)校配備獨(dú)立的英語(yǔ)沉浸式教室，并安排雙語(yǔ)教師，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師利用交互電子白板、多媒體設(shè)備等，能更好地營(yíng)造沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程開(kāi)發(fā)中，教師應(yīng)明確英語(yǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)目標(biāo)，但不能以這些內(nèi)容為主直接進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和周圍的英語(yǔ)環(huán)境相結(jié)合，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境氛圍。例如，在英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色教室中，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)可以以兒童常見(jiàn)的生活場(chǎng)景為基礎(chǔ)，對(duì)于教師設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，可讓學(xué)生自主進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言交流。學(xué)生在與社會(huì)和生活相關(guān)的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中充分交流，能自然地掌握英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。

（三）制訂全面、有梯度的英語(yǔ)沉浸式課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程的開(kāi)發(fā)要具有梯度，并且經(jīng)常需要建立不同梯度的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是逐步遞進(jìn)的。在英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程中，教師可以針對(duì)每個(gè)階段的沉浸式教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核，考核采取量化和制定標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)從運(yùn)用的角度進(jìn)行考核。在梯度考核下，學(xué)生層層遞進(jìn)地提高英語(yǔ)理解能力，掌握英語(yǔ)和母語(yǔ)之間的關(guān)系。英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程的重點(diǎn)在于“沉浸”，所以，梯度教學(xué)目標(biāo)考核的內(nèi)容也不能局限于英語(yǔ)學(xué)科，而要將課程設(shè)計(jì)中的美術(shù)英語(yǔ)、音樂(lè)英語(yǔ)等內(nèi)容融入其中，使學(xué)生能更好地提高英語(yǔ)理解和生活化應(yīng)用能力。

（四）加入寓教于樂(lè)情感體驗(yàn)和中西方文化實(shí)踐活動(dòng)等特色內(nèi)容

在英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程中應(yīng)加入英美課堂游戲和中西方文化學(xué)習(xí)實(shí)踐等內(nèi)容。沉浸式教學(xué)不僅要營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，還應(yīng)營(yíng)造語(yǔ)言文化氛圍。教師可以在課程內(nèi)容中增加單詞游戲、西方節(jié)日實(shí)踐活動(dòng)，在班級(jí)中將英美文化做成卡片進(jìn)行展示，讓學(xué)生逐步形成英語(yǔ)思維和英語(yǔ)文化意識(shí)，使學(xué)生更好地感受沉浸式的英語(yǔ)熏陶。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，從兒童意義角度來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)從一體化沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、梯度沉浸式英語(yǔ)學(xué)習(xí)和考核目標(biāo)、寓教于樂(lè)的英語(yǔ)文化課程內(nèi)容融合等角度著手。英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程的運(yùn)用，能夠讓學(xué)生從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

李偉.如何構(gòu)建沉浸式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2017，34（09）：46-48.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“兒童意義的小學(xué)英語(yǔ)沉浸式語(yǔ)用特色課程的開(kāi)發(fā)研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：B-b/2020/02/174）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：王燕芳（1979.6-），女，江蘇宜興人， 一級(jí)教師。