李明珍

【摘 要】專(zhuān)業(yè)課程“課程思政”是高等教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。文章概述和借鑒了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素融合方式及途徑的三種理論模型，梳理和確立高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及其蘊(yùn)涵的“思政元素”，最后，探討了課程思政在《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的融合策略。

【關(guān)鍵詞】思政元素;課程思政;融合策略;高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

一、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素融合的相關(guān)理論模型

目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素融合的方式和途徑提出了多種模型，其中比較典型的有三種。比較這三種典型的理論模型，有利于加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素融合的認(rèn)識(shí)和理解，也給本文研究的展開(kāi)提供參考和借鑒。

（一）“鹽溶于湯”模型

某大學(xué)校長(zhǎng)2019年01月07日《中國(guó)教育報(bào)》提出了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與德育元素融合的“鹽溶于湯”模式。該模式把專(zhuān)業(yè)知識(shí)形容為“湯”，德育元素形容為“鹽”，高校的“課程思政”建設(shè)，就是要把價(jià)值引領(lǐng)要素的培養(yǎng)巧妙地融合在原有的課堂教學(xué)中，便如同“鹽溶于湯”。“鹽溶于湯”模式最早來(lái)源于一些典故，如《呂氏春秋·本味》中認(rèn)為，“大夏之鹽”是“和之美者”飲食中的佳品佐料。鹽提供食品核心營(yíng)養(yǎng)素鈉，底湯中含各種營(yíng)養(yǎng)成分，鹽溶于湯后不僅營(yíng)養(yǎng)全面，而且鹽能激發(fā)食材的味道。該模式提示我們，要把各門(mén)課程隱性存在的如同鹽一樣的德育元素進(jìn)行挖掘和凝練，融入猶如同一碗優(yōu)質(zhì)底湯的豐富專(zhuān)業(yè)課程，融入各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科育人”與“課程教學(xué)”目標(biāo)的融通，達(dá)到是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

（二）“嵌入式”模型

“嵌入”字面上的意思是把東西填進(jìn)較大東西的凹陷處。嵌入式教學(xué)模式，其主要特征是在教學(xué)內(nèi)容上是將兩門(mén)或幾科不同學(xué)科的課程經(jīng)過(guò)相互滲透，有機(jī)地結(jié)合在一起，形成綜合性課程知識(shí)體系并形成相應(yīng)教材等教學(xué)資源。目的在于建立知識(shí)塊間的有效聯(lián)系，解除學(xué)科領(lǐng)域中完全分離的現(xiàn)象，使知識(shí)體系得到完整優(yōu)化，為學(xué)生建立起網(wǎng)狀的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成具有寬厚基底和發(fā)散與演繹終頂?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

國(guó)外沒(méi)有“課程思政”的概念，而強(qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)教育。西方國(guó)家教育界很早就提出了“課程替換教學(xué)”思維模式，其基本理念就是職業(yè)素質(zhì)教育不能游離于課程教學(xué)之外，而是應(yīng)該與課程教學(xué)內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)與順序安排相互交織、彼此滲透形成一個(gè)有機(jī)的整體。國(guó)外高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)主要是通過(guò)嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式來(lái)完成，即運(yùn)用嵌入式實(shí)踐教學(xué)模式，將職業(yè)素質(zhì)教育嵌入到每門(mén)專(zhuān)業(yè)課的課堂授課、課后作業(yè)、頂崗實(shí)習(xí)、期末考試等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)課的滲透式教學(xué)（曹文芳，2009）。上世紀(jì)九十年代以來(lái)，在我國(guó)教育領(lǐng)域最先引入“嵌入式”并被應(yīng)用的是高校計(jì)算機(jī)軟件專(zhuān)業(yè)，隨后衍生到高職教育諸多專(zhuān)業(yè)及相關(guān)課程的教學(xué)，并從嵌入式教學(xué)模式的內(nèi)容、形式、特點(diǎn)、要求、嵌入的層次、角度、途徑等方面進(jìn)行了多視角的研究，取得許多新成就。

（三）“基因植入式”模型

該模型是借鑒生物學(xué)或醫(yī)學(xué)中的相關(guān)原理所構(gòu)建。張黎聲（2018）認(rèn)為，一條DNA鏈由許許多多基因片斷構(gòu)成，這些基因片斷是有序排列的，一個(gè)或多個(gè)基因片斷可以單獨(dú)或聯(lián)合表達(dá)一個(gè)或多個(gè)生命特征。用現(xiàn)代科技手段，可以用人工方法在一條DNA鏈條準(zhǔn)備植入相應(yīng)的基因序列片斷，輔以其他環(huán)境和條件，就能使DNA鏈條相應(yīng)的基因序列片斷表達(dá)一種功能蛋白，從而產(chǎn)生新的生命特征。在這里，原有的DNA鏈表示專(zhuān)業(yè)知識(shí)，基因片斷代表相對(duì)應(yīng)的思政元素，將思政元素（基因片斷）植入專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊（DNA鏈條），實(shí)現(xiàn)了將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。

從以上三種理論模型的比較分析，可以看到，這三種理論模型各自分析角度、方式水同，但它們所表達(dá)的涵義是一致的，都說(shuō)明了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素融合都強(qiáng)調(diào)“植入”的方式和途徑，來(lái)達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的有機(jī)融合。

二、梳理和確立高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，挖掘其“思政元素”

（一）梳理與確立《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容

每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程都有各自相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程也不例外。教學(xué)內(nèi)容主要體現(xiàn)在教材上，教材是教師上課的依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲取該課程知識(shí)的源泉，也是構(gòu)建該課“課程思政”教學(xué)內(nèi)容體系的載體。但目前國(guó)內(nèi)已出版的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材已有上百個(gè)版本，有綜合院校的，也有財(cái)金院校的，這些教材教學(xué)目標(biāo)、適用對(duì)象、理論深度、章次編排、內(nèi)容取舍、編寫(xiě)及語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格等各有秋千、各有特色。因此，如何選擇適用我院會(huì)計(jì)學(xué)本科學(xué)生的《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材是一項(xiàng)需認(rèn)真對(duì)待的工作。在目前我校尚未組織自編《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材的情況下，應(yīng)當(dāng)按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，根據(jù)本校本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和與其他課程的銜接情況，選擇多本《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教材進(jìn)行內(nèi)容的取舍和完善。以下的是我校會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理本科多年來(lái)講授《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程實(shí)踐所確立的內(nèi)容模塊?！暗谝徽?導(dǎo)論”、“第二章 企業(yè)合并”、“第三章 合并財(cái)務(wù)報(bào)表”、“第四章外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)”、“第五章 租賃會(huì)計(jì)”、“第六章 債務(wù)重組會(huì)計(jì)”、“第七章 衍生金融工具會(huì)計(jì)”、“第八章 股份支付會(huì)計(jì)”、“第九章清算會(huì)計(jì)”等。

（二）挖掘高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“思政元素”

要開(kāi)展好專(zhuān)業(yè)課的思政教育，必須明確課程教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)中所能夠延伸的思政元素。專(zhuān)業(yè)課程中思政元素的育人作用的發(fā)揮，并不像思政課程一樣，那么直接，而是更加隱含，其所要達(dá)到是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。因此，深入挖掘《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)中的“思政元素”是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合《中華人民共和國(guó)教育法》及黨中央、教育部有關(guān)文件精神，《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的“思政元素”挖掘，分為三個(gè)層次。

1.馬克思主義世界觀和方法論

習(xí)近平總書(shū)記提出了提高學(xué)生思想政治素質(zhì)的明確要求，即“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”，其要義就在于要用辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問(wèn)題，把學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐同思考緊密結(jié)合起來(lái)，善于把握歷史和時(shí)代的發(fā)展方向、把握社會(huì)的主流和支流、現(xiàn)象和本質(zhì)，養(yǎng)成歷史思維、辯證思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)新思維，為學(xué)生構(gòu)筑起牢固的思想防線，抵制各種錯(cuò)誤思潮、錯(cuò)誤言論對(duì)學(xué)生的危害。

2.社會(huì)主義核心價(jià)值觀

在大思政的理念的引導(dǎo)下，社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授相融，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程的思想政治教育功能，讓專(zhuān)業(yè)課程也能真正實(shí)現(xiàn)高校育人工作，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值?！陡呒?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)要突出情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神以及改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生在運(yùn)用會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能進(jìn)行管理決策時(shí)，能綜合考慮商業(yè)倫理、企業(yè)社會(huì)責(zé)任以及管理人員職業(yè)道德;

3.職業(yè)素質(zhì)教育

會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在執(zhí)業(yè)過(guò)程中應(yīng)遵循的品質(zhì)、行為操守，它是調(diào)節(jié)從業(yè)者與政府、其他利益相關(guān)者關(guān)系的分界線，也是評(píng)判會(huì)計(jì)行為好壞的準(zhǔn)繩。因此，教師要“術(shù)”“道”相結(jié)合，既要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解，更要注重職業(yè)素養(yǎng)和品德教育，其主要內(nèi)容概括如下：（1）誠(chéng)信信念， 提倡誠(chéng)信、可靠的品格等;（2）謹(jǐn)慎原則，在講述基本原理時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎、務(wù)實(shí)的品格，強(qiáng)調(diào)做事未雨綢繆，提高人生抗風(fēng)險(xiǎn)能力;（3）合規(guī)意識(shí)，自覺(jué)遵守各項(xiàng)法律制度，恪守職業(yè)道德，知法、守法、敬法，切實(shí)保護(hù)國(guó)家、社會(huì)公眾及投資人等利益;（4）責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立正確的權(quán)利觀和責(zé)任觀，樹(shù)立可持續(xù)性的長(zhǎng)遠(yuǎn)業(yè)績(jī)觀，常懷感恩，勇于奉獻(xiàn)，埋頭苦干，鍥而不舍;（5）職業(yè)道德，倡導(dǎo)獨(dú)立、誠(chéng)信、保密、客觀公正、敬業(yè)愛(ài)崗的優(yōu)良品質(zhì)。

三、課程思政在《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的融合策略

專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素的匹配和植入，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程，同時(shí)也成為思政育人的過(guò)程，從而將思政元素的育人功能與專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。經(jīng)過(guò)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理，挖掘知識(shí)點(diǎn)所蘊(yùn)涵的思政元素并進(jìn)行融合的，需要專(zhuān)業(yè)課任課教師，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，積極去挖掘課程知識(shí)點(diǎn)與思政元素切入點(diǎn)，解除學(xué)科領(lǐng)域中完全分離的現(xiàn)象，使知識(shí)體系得到完整優(yōu)化。例如，在講授《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》“緒論”部分的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的關(guān)系時(shí)，可以引入“共性與個(gè)性的關(guān)系”這一哲學(xué)問(wèn)題，通過(guò)復(fù)習(xí)或講解共性與個(gè)性的關(guān)系，讓學(xué)生深入理解高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的延伸和深化，同時(shí)也明確高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)側(cè)重于解決“特殊業(yè)務(wù)”的個(gè)性問(wèn)題，強(qiáng)化用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析和解決問(wèn)題的能力。又如，在講授“企業(yè)合并報(bào)表編制”內(nèi)容時(shí)，可以將課程思政穿插在教學(xué)案例當(dāng)中，利用大公司因財(cái)務(wù)造假等違法操作，最后導(dǎo)致上市失敗或破產(chǎn)清算。這樣用真實(shí)案例來(lái)告誡學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)生涯中，謹(jǐn)遵會(huì)計(jì)職業(yè)道德，保持職業(yè)操守的重要性?！陡呒?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程思政內(nèi)容體系的初步構(gòu)想如表1所示。

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