趙林林

【摘要】目的：探討醫(yī)護一體化教學模式在腫瘤?？谱o理臨床教學中的應用價值。方法：選取我院護理實習生共60例進行研究，時間為2019年10月—2020年10月，將其隨機分為對照組和觀察組，每組30例，常規(guī)一對一教學為對照組，醫(yī)護一體化教學用于觀察組，對比兩組效果。結果：觀察組整體教學效果更好，其操作成績、理論成績以及其他綜合得分均高于對照組，且實習生的滿意度更高，（P<0.05）。結論：在腫瘤專科護理臨床教學中采取醫(yī)護一體化教學具有極好的效果，能夠促進護理實習生的綜合能力，提升教學效果，值得推廣。

【關鍵詞】醫(yī)護一體化教學;腫瘤?？谱o理;應用價值

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.278

隨著醫(yī)療服務的深化與改革，護理工作的開展與提升成了醫(yī)療工作中的重點，而護理帶教作為護理教育中關鍵的環(huán)節(jié)，是保證護理生從實習轉為合格護士的重要途徑[1]。尤其是針對臨床腫瘤專科，作為醫(yī)院重要科室之一，要求護理人員具備專業(yè)的技能和高質量的服務，在教學過程中也應當引起重視。傳統(tǒng)教學方式注重理論知識傳授，缺乏實踐的經驗和操作，而醫(yī)護一體化教學模式更適合現代化教學，為臨床護理提供更多的機會[2]。本文針對該項護理模式在腫瘤?？谱o理教學中的應用展開分析，報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

對我院護理實習生進行分組研究，基礎資料對比見表1，（P>0.05）未見顯著差異，有可比性。納入標準：（1）實習生入組前均接受過學習能力和學習態(tài)度的評估;（2）實習生均為自愿接受此次研究并簽署同意書。排除標準：中途退出研究或是自身原因退出實習。

1.2方法

對照組：實施傳統(tǒng)一對一教學，帶教老師向實習生介紹相關科室的環(huán)境，并告知學生相應的規(guī)章制度，醫(yī)療物品的擺放規(guī)則，以及班次的流程，等等，按照腫瘤?？谱o理相關知識對學生開展教學計劃和教學任務。

觀察組：實施醫(yī)護一體化教學，主要流程如下，（1）選擇帶教老師，在腫瘤專科臨床護理教學中，要選擇工作經驗豐富的醫(yī)生和護士組成教學小組，對教學內容和任務進行制訂，組員要具備嫻熟的護理技能，且臨床護理經驗豐富，對實習生起到關懷和教育。（2）制定教學任務和計劃，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，在醫(yī)護一體化教學中，其教學任務更加明確，在開展教學過程中，帶教老師應當結合腫瘤專科護理的特點，共同參與到課程設計中;同時，教師要對實習生進行監(jiān)督與指導，指導護理實習生有效的學習，并掌握其思想的發(fā)展和進展，提供全面的指導與幫助[3]。（3）在具體開展臨床護理教學中，帶教老師要注重實踐操作，每天可帶領學生進行一體化查房，促進學生對臨床護理的了解，并完成交接班的任務，深入進行臨床實踐，開展護理技能的培訓;同時安排護理實習生進行相關病例的護理，醫(yī)生選擇較為簡單的病例進行介紹，并針對護理的要點和不良反應進行講解，講解后安排實習生對該病例進行分析，并分組討論記錄;實習生進行互相交流學習，在一個階段任務完成后，組織學生對腫瘤專科理論知識和操作技能進行溝通交流，對問題及時反饋。

1.3效果判定

對比兩組學生的理論成績、操作成績、綜合成績，得分越高教學效果越好;對比兩組學生的實習滿意度，有非常滿意、滿意、不滿意相當指標，計算總滿意度。

1.4統(tǒng)計學方式

應用統(tǒng)計學軟件SPSS22.0對資料進行分析處理。

2 結果

2.1兩組實習成績對比

觀察組的各項實習成績得分高于對照組，（P<0.05），見表2。

2.2兩組實習滿意度對比

觀察組的整體實習滿意度高于對照組，（P<0.05），見表3。

3 討論

在腫瘤?？谱o理臨床教學中，傳統(tǒng)的帶教方式顯然已經無法滿足現代化醫(yī)學護理要求，在開展教學的過程中，帶教老師的水平參差不齊，且對于教學的方式沒有統(tǒng)一的規(guī)劃，護理教學的效果不夠理想[4]。而醫(yī)護一體化教學模式注重培養(yǎng)學生的實踐操作技能，以典型病例的護理為觀察對象，在對病例進行實踐操作的過程中，讓學生了解到各項操作的目的，學生在學習過程中提出問題，可展開充分的討論和交流，并學習到各項操作技能[5]。

本次研究針對傳統(tǒng)教學和醫(yī)護一體化教學展開對比分析，結果表明，觀察組的整體教學效果更好，學生的實踐操作得分、基礎理論得分等高于對照組，且學生的實習滿意度更高，（P<0.05）。

綜上，醫(yī)護一體化教學模式在腫瘤?？谱o理臨床教學中效果好，在提升教學質量的同時促進實習的質量和效果，值得推廣。

參考文獻：

[1]陳媛嬌.醫(yī)護一體化教學模式在腫瘤專科護理臨床教學中的應用價值[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2020，7（59）：166-167.

[2]孫娟華，張紅梅，黃穎.醫(yī)護一體化教學模式在腫瘤專科護理臨床教學中的應用價值[J].臨床醫(yī)學研究與實踐，2019，4（19）：183-184.

[3]白玫.醫(yī)護一體化教學聯合健康教育教學模式在口腔護理規(guī)范化培訓教學中的應用[J].中國保健營養(yǎng)，2016，26（10）：195.

[4]呂波，夏德薇.“醫(yī)護一體化實訓”對于口腔護理學生學習成績的影響[J].教育教學論壇，2018，（48）：72-73.

[5]楊婕，陸安清，黃曉， 等.醫(yī)護一體化翻轉式教學模式在規(guī)范化培訓護士教學中的應用研究[J].華西醫(yī)學，2017，32（3）：454-456.