王瑋
摘要:現(xiàn)階段,隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展,教育行業(yè)應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。在此背景下,高校英語詞匯教學(xué)的重要性越發(fā)凸顯,直接影響高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力和表達(dá)能力。新時(shí)期,高校英語詞匯教學(xué)應(yīng)該將認(rèn)知心理學(xué)貫穿始終,不斷更新教學(xué)理念、完善教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段,滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,提升高校學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合性競爭力。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知心理學(xué);高校英語;詞匯教學(xué)
中圖分類號:G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-7164(2021)07-0037-02
基金項(xiàng)目院聊城大學(xué)東昌學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新媒體時(shí)代高校英語多模態(tài)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”(項(xiàng)目編號:2020JGB04)。
一、認(rèn)知心理學(xué)視角下的高校英語詞匯教學(xué)
認(rèn)知心理學(xué)的英文名稱為Cognitive Psychology,主要指人類的認(rèn)識過程,包括記憶、知覺、思維、語言、表象等。具體來看,認(rèn)知心理學(xué)將人類認(rèn)知比作信息加工,首先接收信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換和重組,其次由記憶系統(tǒng)儲(chǔ)存可供提取的符號結(jié)構(gòu),最后根據(jù)外界刺激做出反應(yīng)。認(rèn)知心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的整體性,通過認(rèn)知要素的相互關(guān)聯(lián)和互相作用,形成人類認(rèn)識的統(tǒng)一性和全面性[1]。詞匯教學(xué)是高校英語的重點(diǎn),作為高校英語的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),詞匯教學(xué)可以幫助學(xué)生積累大量的英語知識,提高英語學(xué)習(xí)的效率和效果,降低英語學(xué)習(xí)的難度和壓力。并且,高校英語詞匯教學(xué)像是一扇窗戶,可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英語世界的風(fēng)光,通過詞匯學(xué)習(xí),高校學(xué)生不僅可以提高英語能力,而且可以開拓國際視野。
基于認(rèn)知心理學(xué)的高校英語詞匯教學(xué)改革,可以增加高校學(xué)生的情感動(dòng)機(jī)和記憶效率。第一,高校學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中,深受情感動(dòng)機(jī)的影響。具體來看,在情感動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上,高校學(xué)生可以直面困難和挑戰(zhàn),進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和目標(biāo)學(xué)習(xí),有助于他們的不斷進(jìn)步和持續(xù)發(fā)展[2]。第二,高校學(xué)生在記憶英語詞匯的過程中,可以采取信息處理的方式,高效且清晰。
二、當(dāng)前高校英語詞匯教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)重視不足
當(dāng)前,很多高校英語教師不重視詞匯教學(xué),忽視詞匯在英語教學(xué)中的作用和價(jià)值。究其原因,這些高校英語教師沒有從實(shí)際出發(fā),片面追求教學(xué)的快速成效。具體來看,這些教師在課堂教學(xué)中,通常將著重點(diǎn)放在英語的聽、說、讀、寫,很少進(jìn)行詞匯講解。在此情況下,高校學(xué)生無法從根本上學(xué)好英語,很難閱讀英文作品,也很難進(jìn)行口頭表達(dá)。另外,部分高校英語教師還存在敷衍、應(yīng)付的問題,沒有把詞匯教學(xué)落在實(shí)處,使之成為流于表面的形式主義[3]。
(二)教學(xué)觀念傳統(tǒng)
時(shí)代在進(jìn)步,高校英語詞匯教學(xué)卻沒有跟上步伐??陀^來看,高校英語詞匯教學(xué)深陷傳統(tǒng)教學(xué)和應(yīng)試教育的泥潭,無法更新教師的教學(xué)觀念。相較于初高中,高校英語詞匯教學(xué)的難度和復(fù)雜度大幅增加,帶給英語教師很大的教學(xué)壓力。因此,多數(shù)高校英語教師存在畏難情緒,仍舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,不注重改革和創(chuàng)新,使得高校英語過于僵化和機(jī)械。
(三)教學(xué)指導(dǎo)缺失
高校英語詞匯教學(xué)的根本在于記憶和應(yīng)用。但是,很多高校英語教師在講解詞匯部分的內(nèi)容時(shí),沒有提供詞匯記憶的規(guī)律和詞匯應(yīng)用的技巧。在此情況下,學(xué)生記憶英語詞匯,很容易混淆和遺忘;學(xué)生應(yīng)用英語詞匯,很容易出現(xiàn)混亂和錯(cuò)誤[4]。并且,高校學(xué)生很難得到教師的隨時(shí)指導(dǎo),導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)進(jìn)入惡性循環(huán)。另外,部分高校英語教師缺乏專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng),沒有投入充足的時(shí)間和精力研究詞匯,導(dǎo)致學(xué)生只能采取多次重復(fù)的方式學(xué)習(xí)詞匯。
(四)教學(xué)內(nèi)容枯燥
英語詞匯包羅萬象、豐富多元,高校英語詞匯教學(xué)很容易打造輕松、有趣的教學(xué)情境。但是,很多高校英語教師沒有正視詞匯教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、乏味,無法吸引學(xué)生的注意力。具體來看,高校英語教材的部分內(nèi)容比較滯后,缺乏現(xiàn)實(shí)性和時(shí)代性,很難引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的共鳴和認(rèn)可;高校英語教師沒有做好延伸詞匯教學(xué)的工作,詞匯教學(xué)過程單調(diào)和無趣,很難幫助學(xué)生了解英語文化和拓展英語眼界。
(五)教學(xué)評價(jià)方式單一
客觀來看,多數(shù)高校英語教師考查學(xué)生的詞匯掌握情況時(shí),仍舊沿用單一的聽寫默寫方式,無法檢測高校學(xué)生的真實(shí)水平,直接影響教學(xué)評價(jià)的全面性、客觀性。并且,部分高校英語詞匯教學(xué)評價(jià)體系,只存在教師點(diǎn)評這一種評價(jià)方式,沒有引入同學(xué)互評、學(xué)生自評、網(wǎng)絡(luò)綜評等,不利于高校英語教師有針對性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。
(六)教師教學(xué)方法不當(dāng)
信息化時(shí)代,高校英語詞匯教學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)遇。但是,大部分高校在英語詞匯教學(xué)中沒有應(yīng)用先進(jìn)的多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子信息通信技術(shù),沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在此情況下,詞匯教學(xué)方法不適合時(shí)代和社會(huì)的需要,失去生機(jī)和活性。教師教學(xué)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和詞匯記憶陷入遲滯,因此,多數(shù)高校學(xué)生的英語能力遲遲得不到提高,詞匯積累非常匱乏,英語應(yīng)用和表達(dá)能力低下,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和未來發(fā)展。
三、認(rèn)知心理學(xué)視角下的高校英語詞匯教學(xué)實(shí)踐
(一)基于認(rèn)知心理學(xué)視角,提升高校學(xué)生的注意力
高校英語詞匯教學(xué)基于認(rèn)知心理學(xué)的視角,可以提升高校學(xué)生的注意力,從而實(shí)現(xiàn)高效率教學(xué)。
首先,高校英語教師應(yīng)該營造一個(gè)輕松、愉悅、有趣的教學(xué)情境。高校英語教師在課堂測驗(yàn)時(shí),可以采取靈活、多樣的方式,比如小組比試、詞匯接龍等。在此情況下,學(xué)生可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性,產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和記憶樂趣。其次,高校英語教師應(yīng)該把握課堂的節(jié)奏,根據(jù)不同情況做好教學(xué)內(nèi)容的變化。具體來看,詞匯教學(xué)的時(shí)間如果是早晨和傍晚,學(xué)生的意識往往不夠清醒。在此情況下,高校英語教師應(yīng)該有針對性地轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容,增加師生互動(dòng),促使高校學(xué)生的思維活躍和精神振奮,更好地學(xué)習(xí)和記憶英語詞匯。再次,高校英語教師應(yīng)該控制英語詞匯的學(xué)習(xí)難度,不宜過分簡單或過分復(fù)雜。具體來看,高校英語詞匯教學(xué)需要注意循序漸進(jìn)、滴水穿石,充分尊重高校學(xué)生的學(xué)習(xí)差距和個(gè)性差異;高校英語教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、少斥責(zé),維護(hù)學(xué)生的自尊心。在此情況下,高校學(xué)生可以不挫傷學(xué)習(xí)信心,獲得更大的成長空間。最后,高校英語教師應(yīng)該結(jié)合理論與實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生的英語詞匯應(yīng)用能力提高,使學(xué)生可以對英語詞匯有更深入的掌握,保證高校學(xué)生的英語硬實(shí)力,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)[5]。
(二)基于認(rèn)知心理學(xué)視角,遵循詞匯記憶的規(guī)律性
高校英語詞匯教學(xué)基于認(rèn)知心理學(xué)的視角,可以遵循詞匯記憶的規(guī)律性,從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。
首先,高校英語教師可以依據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律,督促高校學(xué)生的精細(xì)化復(fù)習(xí)。研究實(shí)驗(yàn)顯示,兩組學(xué)生記憶單詞,A組不復(fù)習(xí),一天后記憶率為36%;B組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習(xí),一天后保持記憶率為98%。因此,高校英語教學(xué)必須重視詞匯教學(xué)的記憶方法,降低學(xué)生的記憶難度和遺忘速度,提高學(xué)習(xí)效率。其次,高校英語教師可以構(gòu)建詞匯教學(xué)情境,增加學(xué)生記憶單詞的印象。具體來看,高校英語教師可提供一個(gè)故事開頭,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情節(jié)補(bǔ)充,進(jìn)行英語詞匯的串聯(lián)。比如,Tony在教室(classroom)里看報(bào)紙(newspaper),外面?zhèn)鱽砜梢傻模╭ueer)聲音,原來是帥氣(handsome)學(xué)長在搞怪(parody)。再次,高校英語教師可以做好英語詞匯的分類和匯總,建立英語詞匯的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)。在此情況下,學(xué)生能夠不斷擴(kuò)展英語詞匯量,進(jìn)一步分辨英語詞匯的差異和關(guān)聯(lián)。舉例來看,高校英語教師可以收集表達(dá)興奮的詞匯,如pumped、stoked、thrilled、excited等,幫助高校學(xué)生進(jìn)行分類和匯總記憶。最后,高校英語教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,使學(xué)生產(chǎn)生形象、生動(dòng)、深刻的記憶。高校學(xué)生需要做到眼看、口讀、耳聽、腦記。舉例來看,高校英語教師通過實(shí)物、畫片等,給學(xué)生直觀的視覺刺激,比如eraser、volcano、iceberg等;播放單詞thunder的發(fā)音,結(jié)合雷電的模擬聲音,給學(xué)生產(chǎn)生深刻的聽覺刺激。
(三)基于認(rèn)知心理學(xué)視角,增加高校英語的有效性
高校英語詞匯教學(xué)基于認(rèn)知心理學(xué)的視角,可以增加高校英語的有效性,從而實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)。首先,高校英語教師需要加強(qiáng)認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)踐,幫助學(xué)生調(diào)節(jié)認(rèn)知系統(tǒng)狀態(tài)。具體來看,高校英語教師必須從實(shí)際出發(fā),考慮學(xué)生的性別、年齡、民族、地域、家庭和英語潛力、性格特征,設(shè)置更合理的詞匯教學(xué)計(jì)劃,采取更多元的詞匯教學(xué)方式,適應(yīng)高校學(xué)生的個(gè)性需要和現(xiàn)實(shí)情況。其次,高校英語教師需要保證詞匯教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量,喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)警覺。具體來看,教師應(yīng)該遵從注意分配和認(rèn)知資源理論,做好數(shù)量和質(zhì)量的平衡和統(tǒng)一。比如,教師可通過智力游戲,包括看圖猜詞、拼詞對抗、搶讀詞匯等,提升學(xué)生的關(guān)注力和集中力,保證學(xué)生的詞匯數(shù)量和記憶質(zhì)量。再次,高校英語教師需要選擇合適的英語閱讀文章,創(chuàng)設(shè)良好的詞匯教學(xué)語境。在此情況下,學(xué)生可以猜測英語詞匯的詞義和用法,有效提升邏輯推理和自主學(xué)習(xí)能力。最后,高校英語教師需要給予學(xué)生更多的思考空間和學(xué)習(xí)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)自由化、指導(dǎo)化、針對化的高校英語詞匯教學(xué)。在此情況下,學(xué)生是詞匯教學(xué)的主力軍,可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)新力,達(dá)到全面的自我認(rèn)知和自我掌控,不斷探索適合自身的記憶方式,做到更好的學(xué)習(xí)反思和失敗總結(jié)。
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(薦稿人:劉珊珊,聊城大學(xué)東昌學(xué)院外國語系副主任,副教授)(責(zé)任編輯:陳華康)