呂文娟

【摘要】閱讀是開展小學(xué)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的開始，教學(xué)老師需要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，同時(shí)更要重視提升學(xué)生們的語文閱讀能力。本文即是從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考以及小組合作閱讀教學(xué)的角度出發(fā)，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法進(jìn)行論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀水平;提高方法

隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已不再契合當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略逐漸成為時(shí)代發(fā)展的主流。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)老師不僅應(yīng)當(dāng)注重語文知識(shí)的有效性傳輸，同時(shí)更要注重提高學(xué)生自身的語文閱讀能力，進(jìn)而更好的保證學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀水平的提高方法進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入到語文知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，其首先應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激發(fā)。但是，激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣并不簡單，這需要教學(xué)老師面向?qū)W生開展趣味化的小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)，如此才能夠真正激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀興趣。

例如，在教學(xué)“草船借箭”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師可以直接引導(dǎo)學(xué)生觀看《三國演義》電視片段。這種接入視頻影視片段的方式，最是能夠引導(dǎo)學(xué)生感受到課文當(dāng)中所描述的歷史場景，從而也很自然的激發(fā)學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。但是，教學(xué)老師并不是要學(xué)生將《三國演義》當(dāng)中“草船借箭”的片段全部觀看，而是只需要以此作為“藥引”，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上這節(jié)課的內(nèi)容，而且通過引導(dǎo)學(xué)生觀看影視頻段，可以很好地促進(jìn)學(xué)生對于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。比如，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人物表演的方式，學(xué)習(xí)和了解課文。以周瑜為例，在“草船借箭”的片段中，演員將周瑜的人物表演刻畫的入木三分，非常能夠激發(fā)起學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生更加深入地認(rèn)識(shí)周瑜以及諸葛亮等人物?？梢哉f，通過觀看影視劇，能夠?qū)⒑芏辔恼庐?dāng)中潛藏的故事內(nèi)容展現(xiàn)出來，這對于提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果具有很好的幫助作用。

二、閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)。因?yàn)橹挥姓嬲囵B(yǎng)學(xué)生自身的閱讀思維能力，才能夠很好的保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，其可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化成為問題，然后通過向?qū)W生進(jìn)行提問的方式教學(xué)，如此不僅能夠有效提高學(xué)生們的語文閱讀興致，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的問題思維，進(jìn)而保證學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“猴王出世”這篇文章時(shí)，教學(xué)老師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，一個(gè)驚天動(dòng)地的大人物要出生了，是不是一定會(huì)天降異象？”學(xué)生：“肯定會(huì)有?！崩蠋煟骸皩O悟空要出世了，你們猜猜作者會(huì)怎么樣描寫這段異象？”學(xué)生：“風(fēng)雨交加，電閃雷鳴?！?“天昏地暗?！崩蠋煟骸昂芎?，這可能很符合我們的想象，特別是經(jīng)常會(huì)運(yùn)用在小說當(dāng)中。那么你們閱讀一下課文，看看究竟出現(xiàn)了哪些異象？”接下來，學(xué)生便開始閱讀課文，但是最后發(fā)現(xiàn)，并沒有任何異象產(chǎn)生。此時(shí)，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。因?yàn)檫@并不符合同學(xué)們的認(rèn)知，但是卻非常能夠引導(dǎo)學(xué)生思考。因?yàn)槭澜缟细静粫?huì)因?yàn)槿魏稳说某錾焐愊?，偉大產(chǎn)生于平凡。

三、小組合作閱讀教學(xué)

所謂小組合作閱讀教學(xué)，指的是教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠很好地鍛煉學(xué)生思維探究能力，而且還有助于促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)與合作。在開展小組合作閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，因?yàn)檫@是有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。在完成對學(xué)生的分組之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。首先，教學(xué)老師需要向?qū)W生明確提出教學(xué)問題，比如在教學(xué)“草船借箭”這篇課文時(shí)，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究諸葛亮和周瑜的為人性格。在拋出具體的問題之后，教學(xué)老師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流和探討。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行合作交流探討的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，以此了解學(xué)生們的合作探究學(xué)習(xí)思路，同時(shí)，教學(xué)老師也可以參與其中，并對學(xué)生們的合作交流進(jìn)行指導(dǎo)。比如有的學(xué)生小組在探討周瑜和諸葛亮的性格時(shí)，完全從結(jié)果角度出發(fā)，并沒有過程。也就是說，僅是針對人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行猜測，而缺乏相應(yīng)的依據(jù)。對此，教學(xué)老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對于文章人物進(jìn)行分析，要讓學(xué)生能夠找出支撐自己判斷的理論依據(jù)，否則就是猜測，而不是討論和分析。在學(xué)生合作討論結(jié)束之后，教學(xué)老師再對學(xué)生們的意見進(jìn)行匯總，并展開針對性教學(xué)。

總而言之，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，其需要注重提高學(xué)生自身的閱讀興致，這是有效開展小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)，教學(xué)老師還要通過引導(dǎo)學(xué)生思維和小組合作的方式，鍛煉學(xué)生自身的閱讀思維能力，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

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