張續(xù)勐 沈栩 黃運(yùn)茂

摘要：動物遺傳學(xué)是農(nóng)業(yè)高等院校動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)的主要目標(biāo)在于使學(xué)生掌握該課程相關(guān)的基本概念、理論以及在實踐中的應(yīng)用方式，以期為后續(xù)學(xué)生參與動物生產(chǎn)實踐奠定良好的理論與實驗技術(shù)基礎(chǔ)。但當(dāng)前動物遺傳學(xué)教學(xué)實踐，存在知識傳輸效率低下、課堂結(jié)構(gòu)僵化、教學(xué)手段單一等問題，學(xué)生對動物遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性普遍較低。究其原因在于教學(xué)通常以知識為主體、以教師及教材為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的中心及主體地位?；诖?，文章從當(dāng)前動物遺傳學(xué)教學(xué)問題入手探究“以學(xué)生為中心”導(dǎo)向的動物遺傳學(xué)教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：動物遺傳學(xué)；以學(xué)生為中心；教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0149-02

動物遺傳學(xué)是一門具有綜合性特征的課程，不僅囊括經(jīng)典的生物遺傳學(xué)理論與定理，還涉及前沿的動物基因組學(xué)等知識。對于學(xué)生來說，該課程內(nèi)容較為抽象，并且隨著課程內(nèi)容難度的加深，學(xué)生也會因困難與挫折產(chǎn)生畏難心理，逐漸失去學(xué)習(xí)該課程的熱情與積極性。同時，學(xué)生因沒有相關(guān)實踐經(jīng)歷而無法深入領(lǐng)會該課程知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，繼而無法形成學(xué)習(xí)該課程的良好情感與態(tài)度。從教師角度看，部分教師在授課時通常采用“講授法”，將知識傳輸?shù)乃俣扰c密度作為衡量該課程教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，并以“集權(quán)式”管理方法單向傳輸知識，忽視了學(xué)生在課堂上的主體性地位及探究、實踐需求。

綜合來看，因動物遺傳學(xué)課程內(nèi)容自身的抽象性與高難度，加之部分教師教法不當(dāng)，導(dǎo)致該課程教學(xué)改革面臨著諸多現(xiàn)實困境。實踐證明，以學(xué)生為中心，以學(xué)生興趣及學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、精準(zhǔn)投放教學(xué)內(nèi)容、積極開展實踐活動能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的內(nèi)在動力。

一、動物遺傳學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）傳授知識深度、廣度與學(xué)科發(fā)展動態(tài)脫節(jié)

動物遺傳學(xué)是動物科學(xué)、動物醫(yī)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一，大部分教材內(nèi)容以該學(xué)科基礎(chǔ)性知識為主，而該領(lǐng)域前沿性知識與技術(shù)，如表觀遺傳學(xué)、三維基因組學(xué)等知識在教材中鮮少涉及，導(dǎo)致教材自身固有的實用性、前瞻性等不足[1]。與此同時，部分任課教師通常以教材為核心組織教學(xué)活動，并未從專業(yè)角度分析該學(xué)科發(fā)展的態(tài)勢、積累學(xué)科前沿知識與技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生難以通過學(xué)習(xí)該課程了解先進(jìn)的思想與理念。究其原因在于，部分教師將教學(xué)看作是一項任務(wù)，對待課程及學(xué)生沒有投入情感，繼而導(dǎo)致動物遺傳學(xué)傳授知識的深度、廣度與學(xué)科發(fā)展動態(tài)脫節(jié)。

（二）課堂主體、主導(dǎo)定位失準(zhǔn)并且教與學(xué)失衡

動物遺傳學(xué)教學(xué)中普遍存在以知識為主體、以教師及教材為主導(dǎo)的現(xiàn)象，教師將知識傳輸?shù)乃俣扰c密度作為衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)及對知識的理解與接受水平，導(dǎo)致知識難以內(nèi)化為學(xué)生的思想觀念、實踐能力[2]。實質(zhì)上，教學(xué)是矛盾的綜合體，矛盾在相互促進(jìn)及相互制約中共同推進(jìn)事物的發(fā)展。在動物遺傳學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)即為一對矛盾，而教師的教學(xué)是矛盾的主要方面，這也決定了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，學(xué)生作為教學(xué)的實施對象則是教學(xué)情境中的主體，此種“知識為本位”的教學(xué)方式是對課堂主體及主導(dǎo)定位把握的失準(zhǔn)，更是教師難以處理教與學(xué)關(guān)系的表現(xiàn)。

（三）實驗教學(xué)探究性、挑戰(zhàn)性缺失且僵化單一

當(dāng)前動物遺傳學(xué)實驗教學(xué)大多以驗證性實驗為主，即教師將驗證某一知識點(diǎn)、理論、計算方法等作為實驗任務(wù)與目標(biāo)，學(xué)生實驗前已經(jīng)學(xué)習(xí)該部分知識，因此存在“先入為主”的問題，認(rèn)為書中知識即為實驗的唯一結(jié)果，當(dāng)學(xué)生實驗實際結(jié)果與書中知識不統(tǒng)一時，學(xué)生也并沒有意識或勇氣質(zhì)疑教材或教師的權(quán)威性，長此以往，學(xué)生將失去探究精神[3]。除此之外，當(dāng)前動物遺傳學(xué)所組織的實驗大多為基礎(chǔ)操作性實驗，一方面是由于實驗條件的限制，另一方面則反映出教師開發(fā)實驗資源的能力薄弱，難以將前沿性知識轉(zhuǎn)化為實驗素材，導(dǎo)致實驗教學(xué)探究性、挑戰(zhàn)性缺失且單一僵化。

（四）考試考核流于形式且過于重視結(jié)果性評價

考試是當(dāng)前動物遺傳學(xué)教學(xué)評價的主要方式。通常情況下，教師為學(xué)生圈畫出考試考查的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在考試前“緊急”背誦與復(fù)習(xí)便可以達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。此種考核方式過于形式化，并且側(cè)重于結(jié)果性評價，忽視了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、參與實驗及科研課題的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不注重課堂上的積累、實驗中的創(chuàng)新，參與課堂的積極性也會顯著降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的實踐態(tài)度。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師管理職能缺位或越位

高校學(xué)生雖然具備一定的自我控制能力，但由于當(dāng)前信息呈現(xiàn)與傳播方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會受到諸多外界因素的干擾，如果學(xué)生意志力較低、信念不堅定則會被外界因素吸引注意力[4]。與此同時，當(dāng)代學(xué)生思維活躍，不滿足于一味地接受現(xiàn)有知識，并且對由上至下的“集權(quán)”管理方式十分抵觸。部分教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中或是給予太多直接指導(dǎo)限制學(xué)生思維的發(fā)展，或是忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理，導(dǎo)致課堂出勤率低下、秩序混亂。

二、以學(xué)生為中心導(dǎo)向的動物遺傳學(xué)教學(xué)改革策略

（一）圍繞多學(xué)科交叉形成的新領(lǐng)域鼓勵學(xué)生參與科研課題

動物遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展日益呈現(xiàn)出“分化-綜合”“再分化-再綜合”的趨勢，遺傳學(xué)與多個學(xué)科交叉產(chǎn)生新的研究領(lǐng)域，在教材中很難接觸這些新興領(lǐng)域。鑒于此，教師可以鼓勵本科生參與科學(xué)研究，以“科研課題帶入+獨(dú)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”的模式，讓學(xué)生在實踐中體驗遺傳學(xué)及相關(guān)科學(xué)研究的樂趣。在參與過程中，學(xué)生一方面熟悉實驗流程并且能對多個實驗進(jìn)行獨(dú)立操作，另一方面深入理解實驗過程中所用的遺傳學(xué)原理，將理論運(yùn)用于實驗并融會貫通。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生實驗方案的修改完善、實驗過程中的問題解答、實驗開展進(jìn)程的監(jiān)督及論文初稿的修改等。

（二）注重課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化與方式革新激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

教法改革是動物遺傳學(xué)教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，教學(xué)方法是教師教育觀、學(xué)生觀的集中體現(xiàn)，唯有圍繞學(xué)生需求調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學(xué)手段才能從根本上激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作探究教學(xué)法、體驗式教學(xué)法及先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)法。以先學(xué)后導(dǎo)為例，教師將本節(jié)課知識轉(zhuǎn)化為帶有問題、視頻等素材的導(dǎo)學(xué)案并提前發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后記錄下無法解決的問題反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的反饋確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在課堂上以小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題。

（三）積極構(gòu)建校企聯(lián)合育人機(jī)制革新實驗教學(xué)項目及方式

校企聯(lián)合是現(xiàn)代教育中新型的人才培養(yǎng)方式，通過學(xué)校與企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的互補(bǔ)與共建為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會。為此，在動物遺傳學(xué)教學(xué)改革中要積極構(gòu)建校企聯(lián)合育人機(jī)制，積極引入企業(yè)實驗項目作為實驗教學(xué)資源。需要注意的是，企業(yè)實驗項目一般具有系統(tǒng)性、多學(xué)科交叉性的特征，對于在校學(xué)生來說操作難度較大，教師需要對企業(yè)項目進(jìn)行“改造”，使企業(yè)項目符合當(dāng)前學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特征及知識接受與理解水平，同時以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為任務(wù)及目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)基于現(xiàn)實的實驗情境以激發(fā)學(xué)生參與實驗的積極性。

（四）加強(qiáng)過程性及結(jié)果性考核的聯(lián)動增強(qiáng)考試與考核作用

為了將動物遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)落到實處，避免應(yīng)付考試通過課程考核，教師可適當(dāng)增加考核的項目，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理與評價，同時減少期末成績所占的比重。動物遺傳學(xué)的課程考核除了有實驗成績、期中考試、期末考試，還可增加隨堂考試、課后作業(yè)、討論及匯報等多種形式，其中實驗成績占20%，期末成績僅占30%，其余各項占10%。

（五）借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的平臺

為避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師管理職能缺位與越位，建議學(xué)校借助現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理的平臺。其中最為簡單是依托現(xiàn)有的線上教學(xué)軟件，如釘釘、云班課等軟件構(gòu)建開放、平等的師生、生生交互空間，學(xué)生在參加自主實驗、自主學(xué)習(xí)前在軟件內(nèi)打卡，并向教師反饋實驗或?qū)W習(xí)的情況、與同學(xué)分享自主實驗與學(xué)習(xí)的心得與經(jīng)驗、探討實驗及學(xué)習(xí)問題的解決對策，營造人人參與、成果共建共享、輕松愉悅的自主學(xué)習(xí)氛圍，教師對學(xué)生自主實驗與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計與分析，還可以作為學(xué)生考核的依據(jù)，有助于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，促進(jìn)師生共成長[5]。

三、結(jié)語

以學(xué)生為中心導(dǎo)向的動物遺傳學(xué)教學(xué)改革就是將學(xué)生作為課堂的主體，圍繞學(xué)生知識技能、情感態(tài)度、價值觀、道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)提升的需求、興趣取向、認(rèn)知及身心發(fā)展特點(diǎn)等精選教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、正確處理教與學(xué)的關(guān)系，并輔之以真實的教學(xué)案例、真實的企業(yè)項目等優(yōu)化實驗教學(xué)方式，使學(xué)生在獲得多層次情感體驗的同時形成自主學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣，繼而培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)造精神的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[4]羅文，聶慶華，劉滿清，等.以興趣激發(fā)為導(dǎo)向的動物遺傳學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2019，47（14）：275-277.

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（責(zé)任編輯：陳華康）