紀中華

摘 ?要：素質教育讓語文的重要性愈加凸顯，為了進一步推進教學改革，轉變傳統(tǒng)教學模式，為社會與企業(yè)培養(yǎng)更全面發(fā)展的人才，教育界呼喚新型教學方式落到實處，推進課程有效性的不斷提升，基于此背景，情境教學法被越來越多教育工作者所重視，作為一種已經(jīng)取得較好成效的教育方法與教學手段，情境教學法在小學語文課堂中的進一步實踐，對于當前語文課程教育而言具有重要作用，為此，本文結合自身教學經(jīng)驗及相關文獻資料，結合教學中的具體問題，就情境教學法推動小學語文課程改革的方法路徑進行深入研究與思考，希望能夠讓語文課程不斷發(fā)展進步。

關鍵詞：情境教學;小學語文;科學實踐

作為當前應用最為廣泛的語文課堂教學模式之一，情境教學法已經(jīng)積累了豐富的教學理論與實踐內(nèi)容，但教育工作者仍需不斷推陳出新，結合當前小學語文課程教學大綱的內(nèi)容及學生的身心發(fā)展需求，不斷挖掘情境教學法的價值與內(nèi)涵，促進語文課堂的全面發(fā)展。

1.情境教學法在語文課程中的實踐價值

最早提出情境教學的教育家杜威認為：思維是由直接經(jīng)驗的情境而起，情境教學法是一種將學生作為課堂教學主體的、從具體情境創(chuàng)設出發(fā)的教育手段，學生在教師創(chuàng)設的具體的場景中進行想象、思考與研究，進而將理論知識內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，在語文課程教學中，情境教學有助于學生激發(fā)生活體驗與情感體驗，更快理解所學知識，并更好的將之化為己用。

2.當前情境教學法在小學語文課堂的運用現(xiàn)狀

2.1未能明確情境創(chuàng)設的目的，教學重點不突出

作為一種當前比較常見的教學方式，情境教學在小學語文教學中的作用日益凸顯，能夠更好的完成素質教育背景下的小學語文教學任務，但在實際的教學中，卻常存在教師為了創(chuàng)設豐富的情境，盲目吸引學生，卻并未明確情境創(chuàng)設目的，導致教學重難點不凸顯，影響學生思維發(fā)展的問題。

2.2教學方法過于陳舊，未能不斷推陳出新

情境教學在小學語文課程中的運用已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗，因此很多教師會沿用過往的成功教學事例，采用重復的教學方法進行課堂教學，但社會與企業(yè)的發(fā)展也推動教育發(fā)展，一味的吃老本只會讓情境教學的魅力逐漸喪失，陳舊的教學方法也會讓學生覺得枯燥無趣，反而影響學生成長。

3.情境教學在小學語文課堂中的實踐分析

3.1革新教學理念，明確教育思路

在當前的小學語文教學中，有很多教師仍然采用傳統(tǒng)情境教學方法，或者結合課件要求進行相應的情境教學導入，缺乏自己的獨特思考，這是因為很多教師自身的情境教學理論儲備不足，且由于應試教育環(huán)境下的傳統(tǒng)教學觀念影響，在實踐中常認為情境教學法浪費理論教學時間，也不能很明顯看到學生的成長，為了進一步推動課堂教學，教師應當革新自己的教育理念，用科學的思路鋪展教學內(nèi)容，在創(chuàng)設教學情境的時候有一個清晰地思路，避免走入盲區(qū)。如在教學《鋤禾》一課時，教師可以首先為學生設置問題：“我們每天都會吃的食物是什么呀？”“大米是從哪里來的呀？”等等，讓學生思考，然后為學生介紹大米的生產(chǎn)勞動過程，讓學生在腦海中形成具體情境，隨后進行課文教學，學生就能產(chǎn)生更多共鳴，自然而然理解所學內(nèi)容。

3.2創(chuàng)設具象情境，引發(fā)深入思考

在教學中，很難多理論知識是抽象的，小學生并不能很快理解，這就需要教師為其創(chuàng)設具象的情境，讓他們很快接受日常生活中很少接觸、或者容易忽略的生活體驗，這就需要教師結合所教學內(nèi)容，將抽象的知識具象化，例如在學習戰(zhàn)爭有關的課文《戰(zhàn)爭中的小英雄》時，由于小學生離戰(zhàn)爭年代較遠，可能不能理解戰(zhàn)爭的殘酷，可以為學生介紹具體的戰(zhàn)爭事例，作為課文的導入，讓學生產(chǎn)生更切實的愛國情緒，在學習時也能更有代入感，也可以讓學生進行角色扮演，根據(jù)自己的理解發(fā)揮，也能激發(fā)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力。又如在學習《飲湖上初晴后雨》時，很多小學生都沒有游覽過西湖，為了讓學生聯(lián)想到西湖美麗的景色，可以為學生介紹杭州的美景，塑造西湖的情境，還可以讓學生結合所學內(nèi)容進行繪畫創(chuàng)作，將自己理解的西湖情境描繪出來，再共同欣賞、評比，在其樂融融的氣氛中增強對于古詩詞的理解。

3.3結合教學手段，創(chuàng)設生動情境

信息技術讓課堂有了更多可能性，也為情境教學法提供了一個全新的展現(xiàn)方式，在情景教學中容易出現(xiàn)的問題之一是，學生對于教學內(nèi)容與文章主旨的理解不夠深入，如果盲目進行情境創(chuàng)設，反而會影響學生的思維，甚至導致理解的偏差，這時教師可以利用多媒體教學，創(chuàng)設生動、合理的情境，帶動學生的思想情感，輔助情境教學法順利展開。如在學習《埃及的金字塔》時，教師可以利用圖像、視頻等為學生介紹金字塔的歷史、外觀、作用等，在知識串聯(lián)的過程中，學生更能夠獨立思考，也加深學生對于所學知識點印象，還可以利用與課文相關的音樂、畫作等，為學生進行課程內(nèi)容的導入，營造合理的氣氛，將文字與多媒體內(nèi)容聯(lián)系起來。又如在學習《四時田園雜興》時，教師可以為學生播放農(nóng)林類紀錄片，讓學生觀察美麗的田園風光、人民的辛苦勞作，能夠加深學生對于田園風光、勞動情緒的理解。

結語：實踐證明，在小學語文課堂教學中，正確采用情境教學法，有助于將傳統(tǒng)單一課堂轉變?yōu)槎嘣n堂，學生的學習熱情會不斷提升，也有助于學生全面思考、深度學習，為了進一步發(fā)揮情境教學法的作用，就需要教師不斷提升自己的教學能力，結合學生實際不斷創(chuàng)設全新的情境教學方法，最終與學生共同發(fā)展進步，實現(xiàn)師生素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻：

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（作者單位：湖南祁陽羊角塘鎮(zhèn)平安完全小學，湖南 ?祁陽 ?426100）