付媛

摘要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，迸發(fā)出許多新型的教學(xué)模式，情境教學(xué)就是其中之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活情境，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，讓他們將抽象的知識變得更加形象。讓他們利用生活語言解讀數(shù)學(xué)難題。教師可以從旁引導(dǎo)和啟發(fā)，讓他們了解數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，在生活中開展數(shù)學(xué)活動。我們應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過生活情境創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，讓他們在學(xué)習(xí)中提高自己的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;運(yùn)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的生活實(shí)踐，使教學(xué)活動與社會現(xiàn)實(shí)建立緊密聯(lián)系，任課教師必須從多數(shù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精準(zhǔn)調(diào)控外部環(huán)境條件，創(chuàng)設(shè)寬松、生動的趣味性學(xué)習(xí)情境，形象立體地展現(xiàn)抽象性數(shù)學(xué)概念的本來面貌，使小學(xué)生能夠在課上學(xué)習(xí)情境中逐步歸納、總結(jié)重點(diǎn)知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，喚起落后學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引入生活案例

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，如果不能理解數(shù)學(xué)知識，那么很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師想要從根本解決這一問題，可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，利用生活案例集中他們的注意力。我們可以通過生活案例從學(xué)生的角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行解析，讓他們從不同方面理解數(shù)學(xué)。我們在教學(xué)中可以秉持由淺入深、由易到難的原則，讓他們在學(xué)習(xí)中層層遞進(jìn)，通過生活案例理解數(shù)學(xué)知識，讓他們擁有迎難而上的態(tài)度，擁有良好的學(xué)習(xí)方式。我們在創(chuàng)設(shè)生活情境時可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們根據(jù)自己熟悉的事物分析未知的事物，這是人類普遍的思維方式，因此，我們可以將已學(xué)過的知識與未學(xué)過的知識聯(lián)系在一起，讓他們擴(kuò)展自己的知識面，提高自己的數(shù)學(xué)水平。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，為每個小組分配不同的任務(wù)，讓他們根據(jù)教師分配的任務(wù)進(jìn)行討論與研究，在小組中發(fā)揮自己的主體性，參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，教師在教授六年級下冊《圓柱與圓錐》這一課時，因?yàn)閷W(xué)生沒有接觸過立體幾何，所以教師可以利用生活案例讓他們更加了解圓柱與圓錐。教師可以在課堂導(dǎo)入時展示一些生活物品，比如，電池、水杯、熒光棒、圣誕帽、陀螺、路障等，讓他們通過身邊的事物了解課堂知識。之后，教師可以讓他們在小組中討論更多圓柱物體和圓錐物體，讓他們分析圓柱和圓錐的特點(diǎn)。我們還可以讓學(xué)生利用卡紙做出圓柱和圓錐，讓他們在卡紙上畫出自己喜歡的圖案。這樣不僅可以提高他們的動手能力，還可以讓他們更加立體地了解圓柱與圓錐的內(nèi)部構(gòu)造，讓他們擁有空間想象力。

二、融入生活元素激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與各項(xiàng)能力的提升都有重要意義。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，容易被外界的新鮮事物吸引目光，在課堂上看到窗外站著一只小鳥可能就會開小差，開始認(rèn)真觀察小鳥。這一點(diǎn)雖然看似是缺點(diǎn)，但也可以當(dāng)作特點(diǎn)加以利用，教師在課堂中融入生活元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其精力集中地聽課，在教師的引導(dǎo)下思考問題，久而久之，就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以在課堂上引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活元素，讓學(xué)生通過回憶生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨由钊氲睦斫庵R，提高知識的掌握程度。

比如，講解《三角形》時，教師先畫一個三角形，然后讓學(xué)生想一想生活中有什么物品是三角形的，考察其觀察與判斷能力。這個問題與實(shí)際生活有關(guān)，對學(xué)生而言并不困難，學(xué)生短暫回憶后說出了小紅旗、三明治、農(nóng)村的房梁、自行車架等。教師先稱贊學(xué)生們的回答，接著利用多媒體設(shè)備播放起重機(jī)吊臂、三腳架等圖片，讓學(xué)生自主思考和大膽猜測這些物品做成三角形形狀的原因。一番思考過后，有的學(xué)生提出這樣做是為了讓三腳架更加穩(wěn)當(dāng)，教師肯定學(xué)生的思路，并拿出三角形和四邊形的框架教具，讓各組輪流觀察、操作，思考三角形有什么特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)四邊形結(jié)構(gòu)的形狀可以變化，而三角形框架卻無法變化，鼓勵學(xué)生說一說自己的看法，逐漸引導(dǎo)其總結(jié)出三角形具有穩(wěn)定性的結(jié)論。在接下來的教學(xué)中學(xué)生熱情滿滿，教學(xué)效果顯著

三、啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生分析生活問題

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)生活中的問題后，接下來需要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)和知識去分析問題。但是由于小學(xué)生抽象思維能力存在局限，在分析問題中經(jīng)常出現(xiàn)無法把握問題本質(zhì)，或者偏離探究等情況。對此，教師可以結(jié)合生活情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考，進(jìn)而理解問題，探究解決辦法。

例如，學(xué)習(xí)重量單位的相關(guān)知識時，教師設(shè)計(jì)購物情境，并為學(xué)生出示一袋蘋果和一袋桃子，并要求學(xué)生想辦法比較一下這兩袋水果哪一袋更重。有的學(xué)生直接用手拎起來，掂量每一袋水果的重量并得出結(jié)論，但最終卻出現(xiàn)了分歧，有的說蘋果重，有的說桃子重;為了檢驗(yàn)誰的結(jié)論正確，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出了用電子秤稱一稱，對比各自的重量。在這一問題探究過程中，學(xué)生的分析過程逐漸從感性過渡到理性，而生活經(jīng)驗(yàn)是分析問題的主要支撐，教師也趁機(jī)引出克、千克等重量單位，實(shí)現(xiàn)了對數(shù)學(xué)知識的深入探究。

結(jié)束語

為使小學(xué)生在課上學(xué)習(xí)活動中感受到學(xué)科知識體系的獨(dú)特魅力，任課教師必須將學(xué)科重點(diǎn)知識與學(xué)生的日常生活實(shí)際結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在配套的生活情境中感知數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用方式，使學(xué)生在體驗(yàn)生活的同時完善個人知識結(jié)構(gòu)，并主動運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識解決有難度的實(shí)際問題。在這種教學(xué)模式下，多數(shù)小學(xué)生的學(xué)科思維能夠受到鍛煉，學(xué)生將會養(yǎng)成基于生活情境分析數(shù)學(xué)問題、探究正確答案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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