摘要：隨著《指南》的推進，課程生活化、游戲化、本位化的精神一再得到推廣，幼兒園主題課程的開展亦是得到了理念的更新和沖擊。我園本著尊重幼兒興趣，以游戲為基本原則，挖掘符合他們身心發(fā)展、有價值的題材，開展主題課程。尤其對“如何回歸兒童本位的幼兒園主題課程”作了深入探究。

關(guān)鍵詞：兒童;本位;游戲化

一、從幼兒本位出發(fā)，尋找適宜的主題來源

主題是活動開展的核心，它隱含了活動開展的線索和內(nèi)容，決定主題的價值取向和開展方向，故選擇并規(guī)劃適宜的主題是開展主題活動最為關(guān)鍵的一步，其主題課程的“來源”選擇，一般從以下三點出發(fā)。

（一）從小事著眼，親力親為。孩子是第一位，不管做任何主題，要把孩子放在第一位，關(guān)注孩子們之間發(fā)生的小插曲、小對話……這就要求老師要善于觀察孩子，捕捉有效信息。

（二）從興趣入手，善作善成?；蛟S一周我們就湊巧發(fā)現(xiàn)了孩子的一些有價值的信息，或許根本就是一無所獲，就如同孩子的觀察。所以對于每一學(xué)期的開始，所研究主題應(yīng)該是能幫助他們解決實際問題的、有探索價值的內(nèi)容。要做就做孩子喜歡的主題，要做就做最真實的探究者，我們需要有足夠的耐心。

（三）從問題切入，至微至顯。時下都在做主題，我就發(fā)現(xiàn)，大家在確立主題時，往往就發(fā)現(xiàn)的某一個或某幾個孩子的現(xiàn)象、興趣點作為我們開展主題的背景。過后仔細回想，為什么有的主題做到一半就做不下去了，很大一部分原因就在于一開始興趣點的選擇只重視個別而忽略集體孩子。所以選擇主題一定要多傾聽、多發(fā)現(xiàn)，找到真問題，進入正主題。

二、從三級審議入手，取舍主題活動內(nèi)容

一個主題產(chǎn)生后，會有諸多問題等待解決。具體開展過程中，并不是帶領(lǐng)幼兒逐一去探索，而是從這三方面入手：一，教師抓住幼兒的興趣熱點，和孩子交流，了解孩子的已有經(jīng)驗及需求，預(yù)設(shè)相關(guān)活動。二，尋求家長的幫助，發(fā)揮教研組的力量，審議主題內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)。三，集幼兒、教師、家長為一體，最終形成班級預(yù)設(shè)的主題內(nèi)容。我們應(yīng)該清楚，課程審議是為了發(fā)現(xiàn)課程實施中的問題、找出原因、提出改進的策略，從而解決問題，完善課程。

三、從幼兒視角入手，創(chuàng)設(shè)“會說話”的主題墻環(huán)境

環(huán)境作為一種“隱性課程”，對幼兒園的日常教育活動起著重要的作用。從某種程度上講，主題墻飾作為促進幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。不過，傳統(tǒng)的主題墻中缺少兒童感。具體說，一是缺少線索感。而這又包括兒童的經(jīng)驗線索、兒童的問題線索、教師的教學(xué)線索。二是缺少過程感。沒有段落、沒有留白、缺少節(jié)奏、沒有起伏、沒有高潮。

（一）創(chuàng)設(shè)主題墻環(huán)境應(yīng)注意的問題

隨著觀念的不斷更新，我們在主題墻創(chuàng)設(shè)上，已經(jīng)逐漸摒棄了過于追求完美、手段單一，幼兒無法參與進來的創(chuàng)設(shè)方式。那究竟如何做主題墻呢？

1.應(yīng)注意主題墻內(nèi)容的選擇。這不是講述一個完整故事，而是講述一些精彩瞬間。

2.應(yīng)注意主題墻設(shè)計的邏輯。我們鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，支持幼兒探索問題，更重要的是追蹤記錄幼兒解決問題的經(jīng)驗。

3.應(yīng)注意主題墻參與的主體——孩子。老師和家長只是協(xié)助者。

4.應(yīng)注意主題墻制作的策略。留白是為了讓幼兒有更多自由思考、表達自己的機會，因為他們探索的力量無窮大。

（二）制作幼兒“海報式主題墻”

1.學(xué)會放手，讓幼兒成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人

在主題墻的創(chuàng)設(shè)上，教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給孩子。那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。讓幼兒積極參與到主題教育活動中，結(jié)合生活深入挖掘，慢慢形成有關(guān)主題的資料。在班級內(nèi)組織幼兒討論，確定相應(yīng)的位置，布置在主題墻上。這樣，幼兒在與主題墻的對話與交流過程中，獲得了知識，豐富了對有關(guān)主題內(nèi)涵的理解。

2.學(xué)會舍棄，呈現(xiàn)幼兒最亮點的探索過程

做主題墻飾，不是進行主題知識點的羅列和排版，而是要找到幼兒在這個主題中最感興趣的活動，以及最有把握的表現(xiàn)形式，然后將它挖掘透徹、細膩。這就需要學(xué)會舍棄，而舍棄的基礎(chǔ)就是老師對這個主題中幼兒的興趣點和能力點的把握。

3.學(xué)會利用思維導(dǎo)圖，讓課程成為主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種將思維可視化的工具，具有發(fā)散性，這一思維工具成功改變許多人的思維習(xí)慣，并廣泛運用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個方面。將這一工具運用到幼兒園主題課程中，無疑是一種嘗試和挑戰(zhàn)。

幼兒在《牙齒》的主題探究過程中，運用思維導(dǎo)圖這一工具，將已有的與“牙齒”主題相關(guān)的所有知識經(jīng)驗再現(xiàn)，如牙齒的結(jié)構(gòu)、蛀牙的形成、如何保護牙齒等等，將所有的信息和思考呈現(xiàn)出來，最開始可能雜亂無章，但隨著對思維導(dǎo)圖這種工具的熟悉，隨著主題研究的深入，慢慢的孩子將會把這些信息進行整理加工，使自己的知識架構(gòu)更加清晰、條理化，記憶更深刻。透過思維導(dǎo)圖，在主題墻中呈現(xiàn)了孩子的思維軌跡，讓我們能更好的了解孩子。

總之，幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)不再是強調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞主題教育目標和內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動幼兒與家長參與的積極性，引導(dǎo)他們與主題墻積極互動。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會生活，適應(yīng)生活。

四、從教學(xué)活動，再生成主題創(chuàng)造性游戲

主題實施過程中，我們可以從幼兒最為感興趣的活動中生成主題創(chuàng)造性游戲。

如在“我的家”這一活動中，孩子們根據(jù)爸爸媽媽畫的“我家平面圖”，生成了“售樓中心”的游戲，用鞋盒和紙板制作了商品房立體模型。家雖小，但五臟俱全，有客廳、臥室、廚房、書房、衣帽間、衛(wèi)生間、陽臺。有了格局，然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行“裝修”。孩子們用紙粘土創(chuàng)意捏出了廚房的碗、筷、菜、鍋、水池、液化氣等，樣樣小巧精致。

五、從幼兒整體出發(fā)，呈現(xiàn)主題作品

在主題行進的過程中，幼兒每天都會有新的作品誕生。那我們又該如何去呈現(xiàn)他們的作品呢？如果在主題墻只呈現(xiàn)部分幼兒的作品，那是對另一部分幼兒的不尊重。要不就呈現(xiàn)小組的，要不就呈現(xiàn)集體的，切忌老師挑選所謂的“好作品”。幼兒的想法永遠是獨特的，只有隨時聆聽其內(nèi)心想法，才能更懂他們。

我想，隨著課程改革的深入，前沿教育理論的支撐，我們重新審視了幼兒園主題課程，理清了與其生活、游戲的關(guān)系，更好地體現(xiàn)了“以幼兒為本”“尊重幼兒”“發(fā)展幼兒”的理念，推進了幼兒園主題課程的發(fā)展，讓教育真正回歸生活。只要我們做到心中有目標，把教育目標從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自主地學(xué)習(xí)！

參考文獻：

[1]馮曉霞主編.幼兒園課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2001

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作者簡介：孫辰（1992.06-），女，漢族，江蘇省揚中市，學(xué)歷本科，從事學(xué)前教育。

（揚中市興隆中心幼兒園 江蘇省揚州市 212215）