李芳

摘要：近些年來(lái)，個(gè)性化閱讀作為一種新的教學(xué)模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，許多一線教師開始探索將個(gè)性化閱讀教學(xué)引入到初中語(yǔ)文教學(xué)過程中，但是在當(dāng)前階段的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，仍然存在一系列的問題。因此，初中語(yǔ)文教師在開展個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，要著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，通過閱讀素養(yǎng)的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言分析能力，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)，本文就是從初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀的具體教學(xué)策略展開的論述。

關(guān)鍵詞初中;語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-011

引言

在初中階段，學(xué)生在語(yǔ)文課上接觸到的知識(shí)是相對(duì)繁雜的，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)采取一定的方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的閱讀需要的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在這樣的背景下，個(gè)性化閱讀教學(xué)就是教師可以關(guān)注到的，通過個(gè)性化的閱讀教學(xué)，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的閱讀技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生的文本閱讀能力和文本理解能力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了更好的開展初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)，教師可以從以下幾個(gè)方面展開探究。

一、堅(jiān)持個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)性

教師必須充分關(guān)注到學(xué)生個(gè)性化閱讀的情感體驗(yàn)，個(gè)性化閱讀的主體是學(xué)生，教師在語(yǔ)文課堂上應(yīng)當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)性作用，通過閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀思路的指引，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)性化的方式進(jìn)行文本的閱讀史，學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)起個(gè)人的審美感受，享受語(yǔ)文閱讀的樂趣，并愛上語(yǔ)文閱讀。要想真正的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要挖掘?qū)W生獨(dú)特的文本閱讀理解和對(duì)文本的感知，要讓學(xué)生敢于表達(dá)自己對(duì)文本的看法，樂于表達(dá)自己對(duì)作者在文本中滲透的情感的體驗(yàn)，通過有效的組織和指導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑽谋九c現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化，讓學(xué)生在文本閱讀之中擁有平凡偉大的閱讀體驗(yàn)。

二、個(gè)性化的文本材料的選擇

個(gè)性化文本材料有選擇是教師在開展之中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須關(guān)注到的，教師要以審美認(rèn)知為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生形成個(gè)性化的文本閱讀方式和文本材料的選擇，單一的閱讀內(nèi)容往往不能夠滿足班級(jí)，沒所有學(xué)生的閱讀需要。因此，在這樣的背景下，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)立的選擇自己感興趣的書籍和報(bào)刊，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行文本的閱讀。通過個(gè)性化的文本閱讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)起自身的閱讀興趣，讓學(xué)生從愛好中進(jìn)行書籍的選擇也有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

三、教師要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，教師必須關(guān)注到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，學(xué)生由于受到家庭條件和年齡等因素的影響，會(huì)具備一定程度的差異，由于不同的興趣愛好和認(rèn)知風(fēng)格，學(xué)生喜愛閱讀的文本也有著巨大的不同，在這樣的情況下，這世界應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生的個(gè)體差異性為基準(zhǔn)，為學(xué)生布置不同層次的閱讀任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生掌握不同的閱讀方法，讓學(xué)生閱讀不同的文本。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以幫助他們?cè)陂喿x方式上形成自己的個(gè)性化認(rèn)知，例如 教師可以讓學(xué)生分析整體思想情感和美一具體部分思想情感之間的具體關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)文本的閱讀形成自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以讓他們通過與其他同學(xué)之間的相互交流，獲得對(duì)文本內(nèi)容和文本主題的啟發(fā)，引導(dǎo)他們挖掘文章的主題和作者在文章背后表達(dá)的真實(shí)含義。由此可見，初中語(yǔ)文教師必須關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀獨(dú)立自主性，這樣才能夠真正的提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

四、與學(xué)生進(jìn)行融洽的溝通

教師在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，必須與學(xué)生進(jìn)行融洽的溝通，語(yǔ)文科目與其他科目有巨大的不同，語(yǔ)文科目是偏向于感的，這就要求教師要了解學(xué)生內(nèi)心的想法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，深入理解文本的含義。語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的理解，由此可見，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中不能簡(jiǎn)單的以政務(wù)作為判斷標(biāo)準(zhǔn)，要充分關(guān)注到學(xué)生的不同意見，和學(xué)生進(jìn)行密切的溝通與交流，這樣才能夠了解學(xué)生的內(nèi)心想法，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思維。在課堂上，教師可以通過小組活動(dòng)的方式探索個(gè)性化的閱讀形式，當(dāng)進(jìn)行某一文本的分析師，教師就按照興趣小組的形式，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，抒發(fā)自己的觀點(diǎn)，通過自由討論的形式，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的閱讀。

五、激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化文本閱讀的重要驅(qū)動(dòng)力量，為此，教師要設(shè)置具有挑戰(zhàn)性并且能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置不同的問題，讓班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都能夠擁有閱讀動(dòng)機(jī)，都能夠認(rèn)真的閱讀教師布置的文本材料，激發(fā)他們語(yǔ)文閱讀理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐積累的欲望。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在開展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須充分關(guān)注到學(xué)生個(gè)性化的文本閱讀體驗(yàn)，要讓學(xué)生在語(yǔ)文課上能夠暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)文本的看法和對(duì)文本中情感的獨(dú)到理解，從而發(fā)掘?qū)W生的想象力。與此同時(shí)，教師也要幫助學(xué)生制定個(gè)性化的文本閱讀方式，使學(xué)生確立自己的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)起學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力

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新都一中實(shí)驗(yàn)學(xué)校