林春芳

摘要：美術(shù)是小學學習的副科學習科目，也正因如此學生們就開始對美術(shù)出現(xiàn)了不重視的氛圍。其實，美術(shù)是一門十分重要的基礎(chǔ)類副科，通過美術(shù)可以學到許多主科難以學到的內(nèi)容。因此，本文主要就小學階段的美術(shù)課應該如何開展做以下簡要說明。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);教學方法;美術(shù)學習

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

美術(shù)教育也是小學美術(shù)教學中的重要組成部分，也是實施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)給了我們整體把握表現(xiàn)空間的能力。過去那種以教師為中心居高臨下的學科性美術(shù)教學方式，只能使學生的心理受到壓抑。新課改教育理念下的美術(shù)教學目標是間接性、指導性、彈性的“規(guī)范”，以學生為主。本文就在美術(shù)教學中如何實施有效的教學方法，簡要談談以一下見解。 ? 一、結(jié)合多媒體通過直觀的形式，來培養(yǎng)學生的興趣。

多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進行交互式綜合，多媒體教學是信息化技術(shù)在教學方面的重要成果體現(xiàn)。比起傳統(tǒng)教學多媒體教學有很大的優(yōu)勢，首先減輕了教師板書的壓力，同時豐富了課堂資源，提升了課堂效率。運用多媒體技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的課堂興趣。當前美術(shù)教學當中存在最大的問題是課堂學習氛圍不夠濃厚，師生之間的溝通較少，造成這種現(xiàn)象的原因就是美術(shù)教學課程難以吸引學生的興趣。美術(shù)教材只是一副靜態(tài)的畫，美術(shù)的板書教學耗時耗力，特別浪費時間，并且不能吸引學生的興趣。多媒體在美術(shù)教學當中擁有相當靈活的教學方式，可以根據(jù)教學需要尋找相應的教學案例，在具體的畫畫指導方面也有現(xiàn)成的畫畫教學步驟，能夠清楚的展示出每一幅畫的創(chuàng)作過程，教師只需要進行引導，讓學生進行模仿即可。這種教學方式一方面節(jié)省了教師的課堂時間，讓教師有更多的精力來引導學生，發(fā)揮好自身引路人的作用，另一方面在有趣的視頻、音頻、彩色動圖的吸引下，學生不由自主的就會參與到課堂教學當中，對于促進師生互動，營造良好的學習氛圍發(fā)揮著重要的作用。

二、重視學生自信心的培養(yǎng)

在學生發(fā)展的過程中，自信心對其具有重要的影響。自信心是一個人內(nèi)在的精神動力，只有擁有自信心，在遇到挫折、困難的時候，才能夠相信自己、永不退縮，從而克服困難，促進自身更好地發(fā)展。在以往的教育方式中，教師是教學活動的主體，在教學活動中發(fā)揮著主導作用，學生的發(fā)揮空間不大。隨著素質(zhì)教育改革的深入，學生的主體地位受到重視。在教學過程中，教師應該采用多種方式對學生進行綜合評價，力求對學生作出公正的評價。如，教師在對學生進行評價的過程中，除了采用常規(guī)的評價方式，還可以引進學生互評和自評的方式，從而幫助學生更加全面地認識美術(shù)作品，提升學生的鑒賞能力。教師在評價學生的過程中，對于學生作品中的閃光點要及時表揚，使學生獲得滿足感，形成自信心，從而在以后的教學活動中能夠不斷創(chuàng)造、敢于創(chuàng)新，完成更加優(yōu)秀的作品，促進自身更好地發(fā)展。

三、鼓勵學生之間競爭合作

小學生活潑好動，爭強好勝。為了讓美術(shù)課堂不再枯燥乏味，教師可以根據(jù)小學生的年齡特點，設(shè)計競爭或合作活動，激發(fā)學生的競爭意識，提高他們的合作能力。首先，教師要為學生創(chuàng)設(shè)寬松有趣的學習氛圍，讓學生自愿參與競爭活動，通過學生之間的競爭或合作，可以調(diào)動他們的主體意識，讓學生成為課堂的主人。同時，教師要加以引導，鼓勵學生討論交流，讓每一位學生都有發(fā)言權(quán)，給予學生充分展示自我的機會。為了激發(fā)學生探究新知的欲望，讓學生懂得合作共贏，教師可以設(shè)計分工協(xié)作的美術(shù)作業(yè)，要求學生在合作交流的過程中完成。為了讓每一位學生都能參與其中，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，將學生分為若干小組，再鼓勵小組明確分工、相互學習，實現(xiàn)學生之間的合作交流，通過團隊獲得勝利，可以讓學生明白團結(jié)就是力量的道理，逐步強化學生的團隊協(xié)作能力。

四、合理利用課堂時間，普及藝術(shù)文化知識

因為美術(shù)課程屬于副科類課程，因此上課的時間一般一周只有一次或者兩次，因此，老師們更是應該好好的利用好上課時間，講解藝術(shù)理論知識。首先老師們要明確的就是“基礎(chǔ)是一切學習的前提”，正所謂：“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。足以說明基礎(chǔ)知識的重要性，而在藝術(shù)類課程中，所謂的基礎(chǔ)知識就是需要學好關(guān)于藝術(shù)類的課程的人物、歷史、事件、時期以及不同時期不同藝術(shù)大師的不同的代表作品以及藝術(shù)風格甚至是社會背景等基本知識。

一旦學生們形成了藝術(shù)的基本知識，就會在基礎(chǔ)知識的領(lǐng)導下進一步發(fā)展形成初步的美術(shù)知識，因此，老師們應該首先將理論知識搬進課堂。當然，目前所有的小學美術(shù)教材在正式上課之前都是設(shè)置了專業(yè)理論知識講解章節(jié)，通過一幅圖畫是舉世聞名的大師的代表作，來反應這幅圖所表達的意思，再擴大這個大師的生平事跡和他所生活年代的社會風氣和背景，這樣學生們才會逐步走進美術(shù)課堂。當然了，課堂時間有限，老師們也需要抓緊課堂時間盡自己最大的可能為學生們傳授專業(yè)知識，盡量在課堂上解決所有的問題，因為在課后學生們需要解決其他與美術(shù)無關(guān)的課程內(nèi)容。

五、理論聯(lián)系實際，點燃智慧火花

從心理學的角度來說，要使美術(shù)教學對學生有所影響，只有得到他們主體意識的選擇和支持后，才能對其知識、能力、個性品質(zhì)等各方面的發(fā)展起作用。就像蘇霍姆林斯基所說的“讓每個學生都抬起頭來走路”。在傳統(tǒng)教學中是很少考慮學生的主體性和發(fā)展性的需要。認為美術(shù)知識和技能的傳授是至高無上的，這種偏見的教學模式所培養(yǎng)出來的只是“能復制美術(shù)老師思想的學生”，他們不能適應未來多變的社會。而且，傳統(tǒng)教學導致學生知情分離，美術(shù)課堂教學只是重視認知技能目標的培養(yǎng)，忽視情感上的交融，使學生個性得不到充分的發(fā)展。

總之，在小學美術(shù)課堂教學中，教師要創(chuàng)設(shè)出適合學生心理特征的情境，設(shè)置激發(fā)學生思維能力的發(fā)展的疑問，帶領(lǐng)學生在實際生活中去發(fā)現(xiàn)美、熱愛美。

參考文獻

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