蔣聲學(xué)

摘要：口語交際教學(xué)是中小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它在建立學(xué)生交流對話思維邏輯體系的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)性交際能力。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就曾經(jīng)明確指出要設(shè)法提高中小學(xué)生的口語交際能力，彰顯了口語交際教學(xué)在中小學(xué)語文教學(xué)中的重要價(jià)值。所以本文中就單刀直入，簡單探討了小學(xué)語文中年級(jí)口語交際教學(xué)的幾點(diǎn)關(guān)鍵策略，希望為小學(xué)生提高口語交際能力，培養(yǎng)他們良好的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué);小學(xué)語文;中年級(jí);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在新課標(biāo)背景下，口語交際成為小學(xué)語文教學(xué)中的重要一環(huán)，其針對學(xué)生的語文素養(yǎng)塑造與能力提高至關(guān)重要。在本文看來，口語交際教學(xué)是能夠培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)科實(shí)踐能力的，它能夠?qū)W(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的語文知識(shí)串聯(lián)起來，保證學(xué)生在口語交際過程中將知識(shí)學(xué)以致用，讓他們能夠通過口語技能臨場應(yīng)變、傳達(dá)情緒、培養(yǎng)他們良好的社會(huì)屬性，這也是口語交際教學(xué)的價(jià)值所在。

一、關(guān)于新課改背景下的小學(xué)語文口語交際教學(xué)

在素質(zhì)教育大行其道的現(xiàn)實(shí)背景下，《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了要實(shí)施聽說訓(xùn)練教學(xué)改革，大膽引入口語交際教學(xué)，體現(xiàn)語文學(xué)科教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。相比于傳統(tǒng)聽說訓(xùn)練中僅僅側(cè)重于對單一技能的訓(xùn)練這一點(diǎn)，口語交際教學(xué)在教育結(jié)構(gòu)布局上更加大膽，它所涵蓋的范疇更加寬泛，它不僅僅希望培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽、表達(dá)、交流與講述能力，它還希望培養(yǎng)學(xué)生健康的人格與良好的社會(huì)屬性。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)并不重視，為此，在已有的口語交際教學(xué)中存在口語交際缺乏全體參與性、教師認(rèn)知偏差、口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)不到位等等問題，這些都導(dǎo)致了小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量的低下，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交流能力，對于學(xué)生語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與串聯(lián)也產(chǎn)生了一定影響。為此，小學(xué)語文口語交際教學(xué)必須創(chuàng)新提出更多有效策略，凸顯教學(xué)改革目標(biāo)。

（一）合理選擇口語交際教學(xué)內(nèi)容

首先，教師要為學(xué)生合理選擇口語交際教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。針對中年級(jí)小學(xué)生需要建立一套新課程標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)置口語交際內(nèi)容，甚至將口語交際設(shè)置為主要教學(xué)欄目，為學(xué)生打造一套系統(tǒng)化的口語交際教學(xué)體系，遵循中年級(jí)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求打造教學(xué)體系。當(dāng)然，在合理選擇口語交際教學(xué)內(nèi)容過程中，也要保證教學(xué)形式豐富多樣，基于不同形式展示教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生良好情感體驗(yàn)。

比如說在小學(xué)語文四年級(jí)上冊的《講歷史故事》一課教學(xué)中，教師就鼓勵(lì)學(xué)生分角色演繹各種歷史故事中的各色人物，例如三國中的諸葛亮、紅樓夢中的林黛玉等等。同時(shí)設(shè)置情景劇，讓學(xué)生表達(dá)一段情境，如何進(jìn)行歷史人物對話，演繹歷史人物劇情，如何體現(xiàn)出口語交際語言的流暢性與通暢性，在交流對話中尋找共同語言，教會(huì)學(xué)生之間要善于溝通，甚至嘗試用古代語言打招呼、行禮儀等等。當(dāng)然，教師還可為學(xué)生設(shè)置各種其他板塊引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，例如“比一比”“畫一畫”。

（二）有效創(chuàng)設(shè)口語交際趣味教學(xué)方法

在為學(xué)生有效創(chuàng)設(shè)口語交際趣味性教學(xué)方法過程中，教師一定要確保教法設(shè)計(jì)有針對性，具有教育引導(dǎo)價(jià)值，設(shè)定不同難度的口語實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生投身其中，培養(yǎng)提升他們的口語表達(dá)自信心，這對他們學(xué)好口語是非常有好處的。

比如說在教學(xué)小學(xué)語文三年級(jí)上冊的《富饒的西沙群島》一課過程中，教師首先為學(xué)生安排了自主查閱字典、查閱網(wǎng)絡(luò)資料的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性?？紤]到中年級(jí)小學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)方面表現(xiàn)較強(qiáng)，所以教師要做到教學(xué)中點(diǎn)到為止，為學(xué)生展示一些拓展型的閱讀內(nèi)容作為他們口語表達(dá)技巧訓(xùn)練的有效延伸。例如教師為學(xué)生創(chuàng)新教法，引入VR 設(shè)備，為學(xué)生展示了在VR 設(shè)備輔助下嵌入海底、體驗(yàn)富饒的西沙群島這一教學(xué)情境。學(xué)生在觀看VR 視頻完畢后跟隨教師共同閱讀文章的3～4自然段，然后由教師邀請學(xué)生發(fā)言在觀看了VR視頻、閱讀了文章段落后的神奇海底潛水體驗(yàn)，看看潛藏于海底下的物產(chǎn)都有哪些。有些學(xué)生就回答道“西沙群島的海里一半是藍(lán)色的海洋，一半是各種各樣的魚。”結(jié)合這一句學(xué)生就開始表述自己所看到的海底下的各種魚類，暢所欲言，無拘無束。

（三）學(xué)文仿說培養(yǎng)口語交際的創(chuàng)新能力

小學(xué)生都很擅長模仿，從這一點(diǎn)上作為教師切記不能限制學(xué)生的創(chuàng)造力。課文學(xué)習(xí)完畢，可以試圖讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)踐和從文章中獲取到的信息，模仿文章形式的仿寫出一些文章。仿寫過程中可以進(jìn)行評(píng)讀，或者進(jìn)行讀后相互評(píng)價(jià)，出現(xiàn)精彩的語句時(shí)可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，并從中獲得滿足感，提升他們的自信心，鼓勵(lì)他們鼓起勇氣。

比如在課堂上讀到一篇文章中有一段描述月季花的特征的句子，作者寫得很唯美。作者以優(yōu)美的語言寫出了月季花的性狀、顏色、種類、氣味，以及它在不同的季節(jié)表現(xiàn)出來的表象，把花叢寫得如此沁人心脾。借助這個(gè)機(jī)會(huì)，可以在學(xué)習(xí)完課文之后讓學(xué)生對文中的月季花自行做一番描述，將自己理解的月季花用自己積累的語言描述出來，充分發(fā)揮自己的想象，可以加進(jìn)去一些情景，可以借助一些周圍的事物來作為烘托，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和思維能力，同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新。

綜上所述，針對中年級(jí)小學(xué)生的語文口語教學(xué)應(yīng)該合理選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化激趣教學(xué)過程，開展學(xué)文仿說，確保引領(lǐng)學(xué)生全身心投入到口語學(xué)習(xí)過程中。結(jié)合中年級(jí)小學(xué)生相對成熟的心智與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)過程，提升口語教學(xué)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]陳根娣.小學(xué)口語交際教學(xué)策略四環(huán)節(jié)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2009（2）.