羅德英

摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生提升自身語(yǔ)文知識(shí)和人文素養(yǎng)的重要途徑，所以在小學(xué)語(yǔ)文課堂中一定要重視閱讀教學(xué)，尋求拓展閱讀教學(xué)的思路，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和活動(dòng)經(jīng)教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)健全人格。本文將簡(jiǎn)單探討小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的思路。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;拓展閱讀;教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-137

引言：小學(xué)這個(gè)階段的學(xué)生尚處于認(rèn)知世界的階段，他們需要在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，閱讀這一途徑能夠?yàn)閷W(xué)生們帶來(lái)與人文相關(guān)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生人格的健全有很大的幫助。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要途徑便是通過(guò)對(duì)文章的分析，隨著教育事業(yè)的進(jìn)步，僅僅依靠課本中的文章已經(jīng)無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的預(yù)期效果，拓展閱讀教學(xué)將顯得極為重要。

一、拓展閱讀資料的選擇

閱讀資料的選擇是小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，在為學(xué)生帶來(lái)拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)閱讀資料精挑細(xì)選，使其能夠在內(nèi)容、形式等各個(gè)方面都能夠適應(yīng)這個(gè)年齡段的學(xué)生。首先要符合學(xué)生的認(rèn)知能力，其次還要在內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生的興趣。

（1）結(jié)合教材內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文人教版教材是經(jīng)過(guò)專家多年的研究和大數(shù)據(jù)支撐下節(jié)選出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，無(wú)論是在內(nèi)容、形式還是認(rèn)知能力上都順應(yīng)小學(xué)生自身年齡特點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也符合遞進(jìn)式的教學(xué)，所以在拓展閱讀資料的選擇方面需要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，使拓展閱讀與課堂教學(xué)相輔相成[1]。

（2）名著導(dǎo)讀精選

名著導(dǎo)讀是小學(xué)生課外閱讀的重要資料，經(jīng)過(guò)歷史的沉淀后，名著中所蘊(yùn)涵的人文素養(yǎng)是積極正面的，名著中的用詞和寫(xiě)作技巧也是值得小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過(guò)教師的引導(dǎo)能夠有效幫助學(xué)生提升閱讀能力。

（3）結(jié)合學(xué)生年段

小學(xué)高、中、低年段所擁有的認(rèn)知能力是截然不同的，所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)更是天壤之別，所以拓展閱讀資料的選擇過(guò)程中需要考慮學(xué)生所處的年段，選擇適合學(xué)生閱讀的資料。在低年段選擇篇幅短、邏輯簡(jiǎn)單的閱讀資料，高年段則可以選擇整本資料進(jìn)行閱讀教學(xué)。

二、班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造

拓展閱讀教學(xué)大多是在課后時(shí)間或?qū)ｉT的閱讀課上進(jìn)行，在閱讀教學(xué)這一過(guò)程中，閱讀氛圍的營(yíng)造能夠更加促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的投入，使學(xué)生們?cè)陂喿x的過(guò)程中能夠更加積極主動(dòng)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先可以在每天的語(yǔ)文課課前引導(dǎo)學(xué)生在同桌之間對(duì)前一日的閱讀內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，小學(xué)生好勝心一般較強(qiáng)，很多小學(xué)生為了在同學(xué)之間滿足自尊心，一般都會(huì)在前一日完成閱讀任務(wù)，這樣既起到了督促閱讀的效果，又不會(huì)使學(xué)生感到太過(guò)反感，同時(shí)復(fù)述的形式也可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。其次可以在班級(jí)中利用小組的形式進(jìn)行自主閱讀，在閱讀過(guò)程中遇到問(wèn)題或是有趣的地方時(shí)，可以在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，營(yíng)造活躍的閱讀氛圍。

例如在《水滸傳》的拓展閱讀教學(xué)中，學(xué)生們對(duì)其中的人物角色十分感興趣，諸如林沖、李逵等角色都是學(xué)生特別喜愛(ài)的人物，他們?cè)诿刻斓膹?fù)述環(huán)節(jié)都會(huì)為同桌講解前一日看到的水滸小故事，在小組內(nèi)也各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己喜歡的角色和喜歡的原因，更是在課后扮演書(shū)中的各個(gè)角色，說(shuō)著書(shū)中人物角色的臺(tái)詞。

三、拓展閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣，僅是通過(guò)資料的選擇和班級(jí)閱讀氛圍的營(yíng)造遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要設(shè)計(jì)豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在活動(dòng)中有更多地參與，利用活動(dòng)的趣味性吸引學(xué)生陶醉在閱讀過(guò)程中。閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生們沉浸在閱讀資料的海洋中，還要將“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)以致用，提升閱讀能力的同時(shí)使學(xué)生能夠得到更全面地成長(zhǎng)發(fā)展。在豐富的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生們可以暢游在語(yǔ)文知識(shí)的海洋里，也可以在活動(dòng)中暢所欲言，發(fā)表自己擁有的獨(dú)特看法[2]。

例如在班級(jí)內(nèi)可以舉辦課外閱讀演講活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在閱讀資料中最喜歡的角色進(jìn)行總結(jié)，并以演講的形式將角色所擁有的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)表，使閱讀教學(xué)更加具有深度，達(dá)到鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和提升自身素養(yǎng)的效果。小學(xué)階段適合閱讀的文本資料大多都是敘事類的文章，針對(duì)這些文章可以在班級(jí)中舉辦閱讀內(nèi)容的戲劇化表演，讓學(xué)生們以小組為單位將自己喜愛(ài)的課外閱讀資料進(jìn)行戲劇化表演，以沉浸式地體驗(yàn)去感受文章中的內(nèi)容。

例如我曾在班級(jí)中舉辦過(guò)話劇表演活動(dòng)，話劇內(nèi)容從《安徒生童話》和《伊索寓言》中節(jié)選短篇故事進(jìn)行表演，以小組的形式進(jìn)行準(zhǔn)備和表演，學(xué)生們紛紛利用課后時(shí)間進(jìn)行討論和扮演，最終呈現(xiàn)出的教學(xué)效果極為不錯(cuò)，雖然學(xué)生們的表演有所不足，但是通過(guò)活動(dòng)我能夠感受到學(xué)生們學(xué)習(xí)到很多，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)更容易引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中健康成長(zhǎng)發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，拓展閱讀教學(xué)是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生們提升自身閱讀能力、強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)、感受人文素養(yǎng)，教師在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)閱讀資料精挑細(xì)選，在班級(jí)內(nèi)通過(guò)各種方法營(yíng)造閱讀氛圍，積極開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)，使拓展閱讀教學(xué)的效率得到進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)

[1]董平. 探討小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的思路[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2020（32）.

[2]陳淑華. 小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的研究[D]. 華中師范大學(xué).

龍里縣第五小學(xué) 貴州 龍里