曹建霞

摘要：思維導(dǎo)圖這一認(rèn)知工具的形象性、關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展小學(xué)生的思維和認(rèn)知有十分明顯的幫助作用。尤其在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生往往受到文學(xué)語言的啟發(fā)，能夠展開奇妙的想象，發(fā)展思維能力。因此使用思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生更好地發(fā)展語文思維。文章對(duì)此進(jìn)行了具體探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;思維發(fā)展

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-138

思維導(dǎo)圖這一認(rèn)知工具符合人腦的正常思維方式。在語文教學(xué)中，能幫助學(xué)生更形象、具體地理解文學(xué)知識(shí)，感受文學(xué)魅力和情感，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。同時(shí)借助思維導(dǎo)圖這種方式來樹立語文知識(shí)和結(jié)構(gòu)，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系，讓小學(xué)生思維片面、孤立的問題得到良好解決，學(xué)會(huì)用整體、系統(tǒng)、聯(lián)系的觀念去分析和解決問題，可有效提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和語文綜合素養(yǎng)。

一、發(fā)展小學(xué)生的發(fā)散思維

思維導(dǎo)圖的構(gòu)建形式是確定一個(gè)核心主題，然后圍繞這一核心主題來通過具體的圖像、關(guān)系鏈接來分析現(xiàn)有的信息和要素，進(jìn)而圍繞核心主題進(jìn)行分級(jí)思考和不斷延伸的過程，表現(xiàn)出明顯的發(fā)散性。并且由于其明顯的形象化特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更直觀地進(jìn)行思考。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行問題的分析和知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以有效提升學(xué)生思維的發(fā)散性，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)、思維局限性的問題。比如在部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》的學(xué)習(xí)前，教師可以將“火柴”、“小女孩”單獨(dú)列為兩個(gè)核心詞，并用課件展示對(duì)應(yīng)的圖片。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和理解，圍繞這兩個(gè)詞盡情展開想象，比如火柴可以用來生火，照明，還能代表希望。然后根據(jù)學(xué)生的想象對(duì)兩個(gè)形象的含義與象征意義進(jìn)行延伸擴(kuò)展，讓學(xué)生的思維初步進(jìn)行發(fā)散。而后將兩個(gè)核心詞連接起來，讓學(xué)生圍繞“賣火柴的小女孩”這一核心詞，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，用課件或畫圖的方式，題目對(duì)應(yīng)的畫面展示出來，請(qǐng)學(xué)生在方才想象的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步根據(jù)題目向課文延伸，展開聯(lián)想探究課文可能講述了什么樣的一個(gè)故事。過程中，教師要改變了以往由教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文并逐步分析的方式，通過思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯，學(xué)生的固化學(xué)習(xí)模式和思維定勢(shì)都能獲得良好的突破，并且也能在發(fā)散想象的過程中獲得更多的靈感，讓想象力和創(chuàng)造力進(jìn)一步發(fā)展。

二、發(fā)展小學(xué)生的系統(tǒng)思維

系統(tǒng)思維是在許多小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中明顯缺乏的思維能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文結(jié)構(gòu)和知識(shí)進(jìn)行梳理與分析，就能讓小學(xué)生在思維導(dǎo)圖的形象直觀特點(diǎn)幫助下，通過對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的學(xué)習(xí)和樹立，來逐漸發(fā)展系統(tǒng)化思維能力，并掌握正確運(yùn)用系統(tǒng)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法[1]。比如在三年級(jí)下冊(cè)的課文《趙州橋》的教學(xué)中，教師可以圍繞“趙州橋”這一核心詞匯，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，分級(jí)列出文中提及的趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者、建造年代、外形特點(diǎn)、歷史價(jià)值等。然后請(qǐng)學(xué)生針對(duì)分級(jí)后每一部分的內(nèi)容，在文章中找出對(duì)應(yīng)的描寫部分，并進(jìn)行仔細(xì)品讀。具體可以從素材、寫作技巧、語言應(yīng)用、修辭手法等方面，與小組同學(xué)一同分析，同時(shí)教師從旁提示和指導(dǎo)。這樣就實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)《趙州橋》課文由總至分的系統(tǒng)全面的梳理。在教學(xué)中，教師也可適當(dāng)?shù)亟柚n件，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等，引入關(guān)于趙州橋的課外的知識(shí)，對(duì)課文中未觸及的部分進(jìn)行補(bǔ)充，以幫助學(xué)生使得腦海中關(guān)于“趙州橋”的系統(tǒng)認(rèn)知更加綜合、立體起來。如此，學(xué)生跟隨教師的指引，也學(xué)會(huì)了使用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行細(xì)化、系統(tǒng)化知識(shí)梳理和學(xué)習(xí)的方法，不僅有助于發(fā)展思維能力，還能學(xué)會(huì)自主構(gòu)建和完善語文知識(shí)體系的方式，讓自己的語文綜合學(xué)習(xí)能力得到更好的發(fā)展。

三、發(fā)展小學(xué)生的歸總思維

歸總思維是歸納與總結(jié)的統(tǒng)稱，這兩種思維方式是小學(xué)生目前在語文學(xué)習(xí)的過程中明顯十分缺乏的思維能力，主要受到定向思維、片面思考問題等因素的影響。而在對(duì)課文的結(jié)構(gòu)和涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)融化的分析與梳理之后，教師在引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖對(duì)其中呈現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行歸納、匯總，運(yùn)用逆向思維、總結(jié)思維等，可以讓學(xué)生的思維更具靈活性，掌握更多樣有效的問題思考方式，還能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系獲得更深化的理解[2]。比如在小學(xué)部編版四年級(jí)上冊(cè)課文《麻雀》的教學(xué)中，教師帶著學(xué)生借助思維導(dǎo)圖完成了對(duì)課文中生字詞、文章結(jié)構(gòu)、故事內(nèi)容的系統(tǒng)分析后，就可請(qǐng)學(xué)生反向從思維導(dǎo)圖最底層級(jí)的內(nèi)容開始，向中心主題進(jìn)行歸總分析。過程中教師可以提出問題作為學(xué)生思考時(shí)的指引。如“結(jié)合老麻雀的相關(guān)描寫，分析在它的身上有什么樣的品質(zhì)？”這樣學(xué)生就能根據(jù)思維導(dǎo)圖中列出的老麻雀的動(dòng)作、情緒等有關(guān)描寫，總結(jié)得出老麻雀奮不顧身保護(hù)小麻雀，勇敢地與龐然大物獵狗對(duì)峙搏斗的過程展現(xiàn)出了偉大的母愛的力量，更表現(xiàn)出了作者對(duì)弱小者的愛護(hù)、同情的情感，以及對(duì)老麻雀不畏懼龐然大物的勇敢的共鳴。

結(jié)語

可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、系統(tǒng)思維、歸總思維的有效發(fā)展。具體應(yīng)用需要教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，不僅要借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更要在過程中教會(huì)學(xué)生掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法，借助思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，發(fā)展語文能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏華.思維導(dǎo)圖，搭起語文學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的橋梁[J].小學(xué)語文教師，2019（Z1）：6-13.

[2]袁淵.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文創(chuàng)新研究[J].新課程（綜合版），2019（11）：122-123.

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