王麗娜

【摘要】情感教育主要是育人之情的教育，引導(dǎo)幼兒在社會(huì)認(rèn)知的過程中形成積極的情感體驗(yàn)。學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、調(diào)控自己的情緒、情感，促進(jìn)幼兒社會(huì)情感能力的發(fā)展。幼兒園對(duì)幼兒的培養(yǎng)不僅包括知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該包括建立正確的社會(huì)情感認(rèn)知。合理調(diào)節(jié)自我情緒和正向體驗(yàn)周圍環(huán)境的情感教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)情感發(fā)展。

【關(guān)鍵詞 】幼兒 ;社會(huì)情感教育; 指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-197

一、社會(huì)情感教育內(nèi)涵

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是老師直接教的結(jié)果，幼兒主要是通過在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。情感是以幼兒自身為主體，以其精神需求和人生價(jià)值為主要對(duì)象的一種內(nèi)心體驗(yàn)、自我感受、道德評(píng)價(jià)、共情和行為的選擇，幼兒的社會(huì)性情感發(fā)展過程就是幼兒在與周圍環(huán)境、教育教學(xué)活動(dòng)相互作用的過程。社會(huì)情感教育為幼兒社會(huì)性發(fā)展提供了平臺(tái)，幼兒的社會(huì)性知識(shí)得以拓展，社會(huì)情感得以表達(dá)，社會(huì)行為得以實(shí)踐。幼兒在與環(huán)境的交互作用中體驗(yàn)更為深刻的社會(huì)性情感，并以此衡量自身的社會(huì)行為，幫助人們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和日常工作中出現(xiàn)的各種問題，發(fā)展積極的自我情感并建立良好的人際關(guān)系，最終獲得和諧發(fā)展。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)情感在教育教學(xué)中的特殊意義。他在論述全面發(fā)展的基礎(chǔ)上提出和諧教育，和諧教育的內(nèi)在支柱在于建立學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的“情感動(dòng)力系統(tǒng)”。他指出，全面發(fā)展是指學(xué)生的身體、品德、勞動(dòng)和美感等方面都得到發(fā)展。而其中，德育在和諧教育中起決定和主導(dǎo)作用。21世紀(jì)開始，新課程改革提出三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，把情感因素列入教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)代心理學(xué)家研究表明，情感因素對(duì)幼兒的智力因素起著積極的定位、維持和調(diào)節(jié)作用。提倡“以幼兒為本，從兒童視角出發(fā)”，發(fā)展幼兒的責(zé)任心、義務(wù)感、道德榮譽(yù)感、同情心等主要情感，提高幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力，讓每位幼兒獲得有質(zhì)量的教育。

二、開展社會(huì)情感教育的重要意義

幼兒園的社會(huì)性教育是一種喚醒教育，旨在培養(yǎng)幼兒獲得知識(shí)技能和態(tài)度的能力。開展幼兒社會(huì)情感教育，豐富了幼兒社會(huì)情感的發(fā)展，有利于提高幼兒社會(huì)情感教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長。皮亞杰指出，教育包含著兩個(gè)因素：一是成長中的個(gè)人;二是傳遞社會(huì)的、理智的和道德的價(jià)值。而在幼兒一日生活中，社會(huì)情感教育是幼兒“社會(huì)化”的過程，即幼兒在社會(huì)環(huán)境中學(xué)會(huì)如何表達(dá)和管理自己的情緒情感，建立正確的社會(huì)情感認(rèn)知，正向體驗(yàn)周圍環(huán)境的情感教育。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的發(fā)展提出了詳盡的要求。提出：幼兒要愛父母、長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。明確了社會(huì)領(lǐng)域的教育，目的就是促進(jìn)幼兒社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)行為的統(tǒng)一。領(lǐng)域內(nèi)容與要求里又詳細(xì)提出了要養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。對(duì)處于社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感形成關(guān)鍵期的幼兒而言，實(shí)施社會(huì)性教育勢在必行。因此，關(guān)注幼兒社會(huì)情感能力的培養(yǎng)，是深化教育改革和提升教育質(zhì)量的必然選擇，是新時(shí)代背景下解決基礎(chǔ)教育發(fā)展所存在的問題和促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需要。幼兒在進(jìn)入幼兒園前，帶著已有的社會(huì)情感，經(jīng)過教育與環(huán)境的相互影響，使幼兒的內(nèi)心情感不斷重新整合，并更趨向被認(rèn)可的社會(huì)規(guī)范。

三、社會(huì)情感教育的現(xiàn)實(shí)困境

1.教學(xué)效果偏離預(yù)期

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育內(nèi)容寬泛，而教學(xué)效果也往往偏離教師的預(yù)期。比如在組織的一次社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，教師為幼兒講述醫(yī)護(hù)工作者義無反顧奔赴危險(xiǎn)一線，期待幼兒能感知最美工作者戰(zhàn)勝恐懼，與死神爭奪生命主導(dǎo)權(quán)的大無畏精神。幼兒卻并未按照預(yù)想方向思考，反而進(jìn)行了“我去過醫(yī)院”、“誰不害怕打針”這件事情的討論。幼兒在社會(huì)認(rèn)知方面了解了職業(yè)的基本特征，但仍缺少領(lǐng)悟與提升的內(nèi)化過程

2.教學(xué)方式單一

社會(huì)情感教育過程中，最常用的是語言的引導(dǎo)與說教?！澳阌X得這樣對(duì)嗎？”“為什么？”“我們應(yīng)該怎么做？”是常用的語言問答方式。問題本身流于表面，并沒觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心情感，缺乏層次與深度，并未達(dá)到內(nèi)心情感的共鳴。

3.缺乏評(píng)價(jià)幼兒情感發(fā)展的一系列措施與標(biāo)準(zhǔn)

教師反饋缺少多元化，以同一角度評(píng)價(jià)幼兒的行為：“你做得對(duì)”、“你說的很好”“這樣不對(duì)，下次改正”……并未做到多角度評(píng)價(jià)幼兒的行為。幼兒的身心發(fā)展需遵循著一般發(fā)展規(guī)律，但也有所不同，具有鮮明的個(gè)性特征，存在個(gè)體差異。在教學(xué)中，教師使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去要求和評(píng)價(jià)不同發(fā)展階段的幼兒，憑著對(duì)幼兒行為結(jié)果的評(píng)價(jià)而進(jìn)行獎(jiǎng)懲，忽略幼兒為達(dá)到這一結(jié)果而做出的努力，這是一種消極的做法，使幼兒只看重結(jié)果，而忽視了問題本身所得到的情感經(jīng)驗(yàn)。傷害了幼兒的自尊心與自信心，挫傷了幼兒的積極性。

四、開展社會(huì)情感教育的指導(dǎo)策略

幼兒雖是一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體，但卻不斷受到學(xué)校、家庭、社會(huì)方面的影響，在社會(huì)環(huán)境中不斷進(jìn)行著認(rèn)知、情感體驗(yàn)、自我控制與調(diào)節(jié)及自我的管理。心理學(xué)研究表明：3-6歲幼兒的情感具有較強(qiáng)的感染性和情境性。幼兒教育作為整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)幼兒在身體、認(rèn)知、情感社會(huì)性等方面的和諧發(fā)展為目標(biāo)，為幼兒性格完善健康、行為習(xí)慣良好做預(yù)備?，F(xiàn)如今，對(duì)幼兒的培養(yǎng)不僅包括認(rèn)知和行為習(xí)慣的教育，更應(yīng)該重視發(fā)展幼兒正確的社會(huì)情感認(rèn)知，合理刺激幼兒的視覺、聽覺、感知覺，幫助幼兒學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，使幼兒的積極情感得以發(fā)展和保持。

幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程是幼兒社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。幼兒園社會(huì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過不斷的積極探索，調(diào)整完善的教育途徑，最終落腳于幼兒社會(huì)性發(fā)展。如何在突發(fā)公共衛(wèi)生事件背景下，從情感教育角度加強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒弘揚(yáng)愛國主義精神、厚植愛國主義情懷、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)和使命擔(dān)當(dāng)，是當(dāng)前社會(huì)情感教育工作中需要解決的主要課題。如何在教育實(shí)踐中提高幼兒園教育社會(huì)教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于充分挖掘這兩類社會(huì)教育活動(dòng)的教育價(jià)值，應(yīng)注重以下幾個(gè)策略：

1.整合教育資源，開展教學(xué)活動(dòng)。

家庭資源和社會(huì)資源都是幼兒教育的重要資源。根據(jù)不同年齡階段幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需要，挖掘相關(guān)教育價(jià)值。樹立正確的教育理念，突破以知識(shí)為主線的設(shè)計(jì)方式。強(qiáng)調(diào)以幼兒活動(dòng)的游戲化為主，在真實(shí)情景中尋求解決問題的方法。抓住隨機(jī)教育的活動(dòng)契機(jī)。如：在一次消防演練后，與幼兒進(jìn)行談話活動(dòng)：“當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)，我們的心情是怎樣的？會(huì)怎么做？”“大面對(duì)危險(xiǎn)我們都想遠(yuǎn)離它，但卻有一群人沖上前，面臨著危險(xiǎn)卻絕不退縮！”在情境對(duì)比中，幼兒更能感受到逆行者們的勇敢與擔(dān)當(dāng)，激起幼兒的敬意。

2.開展系列化主題活動(dòng)，合理制定情感教育目標(biāo)。

幼兒的認(rèn)知發(fā)展是有規(guī)律的，由簡單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐漸發(fā)展的。社會(huì)性情感的發(fā)展隨著年齡的增長，情緒逐漸穩(wěn)定，情緒生活逐漸社會(huì)化。沖動(dòng)逐漸克服，穩(wěn)定性提高，從外露到內(nèi)隱。根據(jù)幼兒情感發(fā)展的特點(diǎn)，將一個(gè)大主題發(fā)展按順序分為幾大板塊子主題，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性與深入性。通過認(rèn)知——體驗(yàn)——行動(dòng)——內(nèi)化情感的方式指導(dǎo)幼兒情感的發(fā)展。

3.注重幼兒切實(shí)體驗(yàn)，營造良好教學(xué)氛圍。

幼兒在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，如果單憑自身學(xué)習(xí)難以達(dá)到理想效果，需要教師巧妙的設(shè)計(jì)，促進(jìn)幼兒有效參與。注重幼兒的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)和諧、尊重、信任的學(xué)習(xí)氛圍，認(rèn)真傾聽幼兒的聲音，尊重幼兒觀點(diǎn)，以誠待幼，以情育人。對(duì)有爭論性，尚有分歧的觀點(diǎn)應(yīng)持開放性態(tài)度。創(chuàng)設(shè)情境，從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助幼兒建構(gòu)獲取社會(huì)情感。

幼兒的社會(huì)性情感知識(shí)的獲取與認(rèn)知性知識(shí)的獲取是一樣的，都是在有意義的關(guān)系中得到發(fā)展。良好的師生關(guān)系激發(fā)彼此參與關(guān)系的潛能。教師要做好榜樣作用，用積極情緒情感感染幼兒。在社會(huì)情感學(xué)習(xí)中，采用對(duì)話、討論、體驗(yàn)等多種教學(xué)方式，幫助建立關(guān)系。創(chuàng)設(shè)沖突情境，幼兒在認(rèn)知沖突中體驗(yàn)的情緒變化，尋求解決方法，學(xué)會(huì)理解他人，懂得和諧相處。在感悟、移情中獲得內(nèi)心情感的提升。幼兒自由表達(dá)通過情境創(chuàng)設(shè)所帶來的深切感受，感受事件所帶來的情感變化。

根據(jù)幼兒身心發(fā)展階段的不同，各年齡段有所側(cè)重?？梢耘c小班幼兒一起分享關(guān)于情感繪本，或者讓家長為幼兒拍攝生活視頻、照片，通過圖文記載、情感輸入等方式體驗(yàn)家人的守護(hù)與關(guān)愛，萌發(fā)感激之情。中班幼兒則會(huì)請家長進(jìn)行助教活動(dòng)。以切身經(jīng)歷講述面對(duì)情感沖突時(shí)的內(nèi)心想法，幼兒從中感受到他們的辛苦與付出，產(chǎn)生對(duì)父母的感恩與尊重之情，進(jìn)而能用自己的方式表達(dá)對(duì)他們的感謝與愛。大班幼兒可拓展到更遠(yuǎn)的人群：科學(xué)家、武警官兵、志愿者、建筑工人等具有家國情懷的各類人群的典型素材和紀(jì)實(shí)視頻，引導(dǎo)幼兒思考這些行為和實(shí)例的意義。通過制作愛心卡片送給英雄、繪制百米畫卷等方式表達(dá)對(duì)英雄的敬意，萌發(fā)“長大后我想成為您”的積極情感。

4.重視環(huán)境對(duì)人的感染作用

環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。環(huán)境通過潛移默化的方式對(duì)幼兒產(chǎn)生影響的。鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在操作中幼兒的獨(dú)立思考、交往合作、動(dòng)手操作等多種能力都有了很大的提高。所以，作為幼兒教師，我們要重視環(huán)境對(duì)幼兒的教育性，真正意識(shí)到環(huán)境是一種隱性課程，積極創(chuàng)設(shè)物質(zhì)與精神相結(jié)合的教育環(huán)境，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助，他們的認(rèn)知能力是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的，他們樂于擺弄和操作物體。教師可以通過觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要，努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的情感經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備的材料是隨著主題的深入、變化以及幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而變化。內(nèi)容和材料的不斷調(diào)整和更新為主題活動(dòng)的開展提供了方便：主題開展的前期準(zhǔn)備，如：一些主題相關(guān)信息資料投放，暗示、引發(fā)孩子關(guān)注;也可以滿足主題實(shí)施過程中小組化、個(gè)別化教育的需要;還可以是主題活動(dòng)的延伸。如在主題活動(dòng)開展過程中一些生成的問題，有的可以把它轉(zhuǎn)化到區(qū)域活動(dòng)中來。當(dāng)幼兒看到空空的主題墻面時(shí)，會(huì)產(chǎn)生想法并愿意和教師一起創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境的想法，得到了教師的贊同和支持。并隨時(shí)提出問題讓幼兒想辦法解決。幼兒在親身體驗(yàn)感悟中促進(jìn)了幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[S]，2001年

[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[S]，2012年

[3]楊麗珠，金芳.促進(jìn)幼兒責(zé)任心發(fā)展的教育現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)前教育研究，2005，21（6），22-24

[4]沈貴鵬.未成年人心理安全及其維護(hù)[J].當(dāng)代青年研究，2008（5）：64-68.

[5]孟萬金.積極心理健康教育，奠基幸福有成人生[J].中國特殊教育，2010，125（11），3-8

[6]吳楓，李曉白，湯清梅.疫情當(dāng)前如何進(jìn)行自我心理調(diào)適[N]，健康報(bào)，2020-01-31

信陽市百花幼兒園 河南 信陽