摘要：線上教學是依托互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)而誕生的，它的出現(xiàn)，為教育事業(yè)發(fā)展提供了新的途徑，為學生搭建了新的優(yōu)質(zhì)求學平臺，由此可見其對教育事業(yè)發(fā)展的積極影響。基于此情，文章將對漢語國際教育事業(yè)的線上教學問題進行探究，旨在為推動漢語國際教育事業(yè)的健康發(fā)展及漢文化的傳播，提供些許可參考性建議。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育;線上教學;漢文化

引言

新世紀之后，隨著我國綜合國力的不斷提升，越來越多的人紛紛對我國文化產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，而漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展，則正是為了滿足求學者而創(chuàng)建，與此同時，也可以以之為載體，推動漢文化的國際化傳播，并為我國與他國之間多領(lǐng)域互動奠定基礎(chǔ)，故下文將對此進行探究。

一、開展?jié)h語國際教育線上教學的意義

漢語國際教育作為我國對外宣傳漢文化的重要形式，其開展線上教學，主要有三層意義，其一是對于學生而言，線上教育的出現(xiàn)，彌補了下線教育地域受限問題，使?jié)h語愛好者可以排除地域差距，用手中的電子設(shè)備線上學習;其二是對于漢語教育事業(yè)本身而言，這種方式使得漢語教育的傳播途徑更為廣泛，其覆蓋率更大，對于其長遠發(fā)展，具有積極影響;其三是在漢文化的傳播方面，漢語國際教育的線上教學，能夠通過強大的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋到世界的每一個角落，只要學生想學習，就可以足不出戶，在家里通過線上平臺學習漢文化，這種便利的學習方式，為漢文化的有效傳播，奠定了良好基礎(chǔ)。

二、網(wǎng)絡(luò)一對一線上教學

在實際的漢語國際教育線上教學當中，網(wǎng)絡(luò)一對一教學，是其中的一種重要方式，這種方式主要是針對想快速提高漢文化知識，或漢文化知識基礎(chǔ)薄弱等等的學生而制定的，在實際的教學過程中，教師與學生處于同一網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境當中，教師通過投屏向?qū)W生講解漢文化知識，并通過語言傳輸系統(tǒng)，將信息呈遞給學生，而學生也可以以語言、文字等方式進行及時的信息反饋，由于只針對一個學生，故而，老師能夠更有效的解答學生的每一個疑問，因此，在信息化時代下，這種方式，已經(jīng)成為推動漢文化快速傳播的重要方式之一。

三、直播公開課線上教學

視頻直播公開課是隨著網(wǎng)絡(luò)時代不斷進步而產(chǎn)生的教育資源網(wǎng)絡(luò)化新形式，目前是以大學生為主要受眾，同時向外界免費開放教育資源的形式。這類資源滿足大眾的需求，往往需要將復雜繁瑣的專業(yè)知識用簡便易懂的方式進行講解，追求語言簡潔精煉。漢語國際教育線上直播公開課是典型的一對多教育，可以在多個社交平臺進行轉(zhuǎn)載，教師和學生都可以自由安排時間，讓學習變得更加靈活。這類課堂需要教師提前在網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)定好教學目標，評價標準，課程測試等多項指標，學生只需要在教學平臺找到相應(yīng)的課程，同時申請加入學習，通過后便可以和老師的進程一起進行在線學習，教師的授課一般需要包括以下幾個部分：“視頻講解”、“課程文本”、“測試”、“討論專區(qū)”?！坝懻搶^(qū)向”可以進行同學提問和教師提問，參與課程的同學可以提出自己的見解，老師也可以有針對性的選擇問題進行解答?！皽y試”可分為章節(jié)測試、單元測試、總測試三部分，讓學生對所學知識進行更好的掌握。為力提高學生的學習積極性以及學習緊迫感，教師可設(shè)置定時關(guān)閉測驗和相應(yīng)課程，以此推動學生進行學習。

四、板書的設(shè)計

板書是老師在教學中至關(guān)重要的一個部分，在課程中老師需要將課程的重難點內(nèi)容利用板書進行講解，提煉，幫助學生理解課堂內(nèi)容，一個板書是一堂課的精華所在。好的板書可以幫助學生在課后進行知識的再鞏固、理解、消化。尤其是對于漢語這樣的學科，老師在板書的過程中還可以加強學生對漢字書寫、漢字結(jié)構(gòu)的熟悉，達到一種潛移默化的效果。

傳統(tǒng)的漢語教學是老師用粉筆在黑板上進行書寫或使用投影儀上展示事先準備好的板書，或是電子筆操作，教師必須在備課過程中就對板書進行合理的規(guī)劃，這樣才能在上課時做到有條不紊。板書的過程也有利于對學生跟隨課堂思維，進行自我梳理的過程。好的板書可以幫助學生梳理課堂知識，便于課后復習。

漢語國際教育線上教學板書不同于傳統(tǒng)的固定板書形式，一部分原因是，在網(wǎng)絡(luò)授課時，課程PPT已經(jīng)占據(jù)了一大部分的屏幕，并沒有太多的空間進行板書。還有一部分原因是由于漢語國際教育線上教學由于教學難度大，且由于教師有一個先入為主的觀念，造成教師無法預估學生會在那一部分出現(xiàn)疑問，因此在授課時往往不會有固定的板書形式，而是采用即問即答的方式進行板書。在授課過程中，教師需要在重點的地方進行特定的標記以提醒同學，或者采用口頭提醒，為了便于海外學生學習漢語，漢語國際線上教育不推薦采用傳統(tǒng)的板書模式，而是以固定板書和隨機板書相結(jié)合的方法，同時利用各種特定的標記引導學生學習，修正由于語言特性造成的理解偏差。

結(jié)束語

終上所述，漢語國際教育的線上發(fā)展，對于學生及其教育事業(yè)本身，還有漢文化的國際化傳播，都具有重要的意義與價值，因此，致力于未來發(fā)展，筆者認為，相關(guān)從業(yè)者應(yīng)繼續(xù)深度探究漢語國際教育的線上發(fā)展，使其功能得到更大的發(fā)揮，滿足學生求學行為的同時，實現(xiàn)漢語國際教育事業(yè)及漢文化的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]王小田.漢語國際教育信息化建設(shè)研究[J].中華活頁文選（教師版），2020（25）

作者姓名：喬樂，出生日期：1999.11.18，性別：男，籍貫：遼寧省朝陽市，專業(yè)：漢語國際教育，學校：遼東學院

遼東學院 遼寧 丹東 118000