黃燕

摘? 要：分層教學(xué)是一種兼顧大眾化教育和個(gè)性化教育的教學(xué)模式。它反映了社會(huì)各界在新時(shí)期培養(yǎng)人才的愿望。分層教學(xué)能夠擴(kuò)大學(xué)生自主選擇，兼顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有顯著影響，既有助于幫助學(xué)生全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提升其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力和興趣等，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)困生;數(shù)學(xué)成績(jī)

引言：分層教學(xué)，即指教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平以及潛在傾向，將學(xué)生科學(xué)地分為不同層次的群體，并對(duì)其進(jìn)行不同的教學(xué)方法的一種教學(xué)手段。不同的學(xué)生群體在教師的層次策略得到了最大程度的發(fā)展和改進(jìn)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，因材施教。而“因材施教”的教育理念指出了教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重個(gè)體差異的本質(zhì)，課堂分層教學(xué)是在當(dāng)前教育條件下最大限度地尊重個(gè)體差異的教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)需要具備連貫性的要求，還需要具備一定的知識(shí)牽引能力。“走班制”分層教學(xué)可以確保每個(gè)學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)方法，并在課堂上得到最大限度的發(fā)展，并且可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、緒論

1.走班制分層教學(xué)的背景分析

分層教學(xué)實(shí)行兩個(gè)班級(jí)系統(tǒng)，能夠最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校有兩種課程體系：行政班級(jí)和分科班級(jí)，學(xué)生在這種課程體系下可以找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。分層教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)了挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生潛能、自律能力，更好地幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期中國(guó)教育的起源期。各學(xué)派在此時(shí)形成了自己的思想體系，“百家爭(zhēng)鳴”便是形容這一時(shí)期的思想盛世。然而，對(duì)于目前的教學(xué)模式來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)偏離了我們教育的本質(zhì)。它只是盲目地追求教學(xué)的進(jìn)步，并不能考慮到每個(gè)學(xué)生的感受。分層教學(xué)就是沒有固定的教學(xué)方式的一種教學(xué)模式，這種模式?jīng)]有固定的教學(xué)目的，讓學(xué)生能夠自行探索學(xué)習(xí)方法，始終符合“以人為本”的本質(zhì)，尊重學(xué)生，使其能夠個(gè)性化地成長(zhǎng)。教育圣人孔子用因材施教的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，分層教學(xué)類似于孔子的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的發(fā)展規(guī)劃，以保證每個(gè)學(xué)生都能最大程度地發(fā)揮自己的潛力，成為社會(huì)的棟梁之才。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的智慧發(fā)展水平的不同，不同學(xué)生接受知識(shí)的能力也存在較大差異。如果強(qiáng)迫這些學(xué)生上共同的課程，不僅不利于維持課堂秩序，還不利于完成教學(xué)要求。

2.走班制分層教學(xué)的必要性

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，需要具備較強(qiáng)的連貫性，學(xué)生只有具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)才能學(xué)好數(shù)學(xué)。結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，采用課堂分層教學(xué)，能夠保證每個(gè)學(xué)生都能找到自己的老師，指通過他們的指導(dǎo)和幫助而愛上數(shù)學(xué)。從另一個(gè)角度講，由于學(xué)校大規(guī)模擴(kuò)招，招生水平不統(tǒng)一，如何使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、如何合理分配學(xué)生已成為教師面臨的一個(gè)普遍問題。分層教學(xué)可以最大程度地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免浪費(fèi)教育資源。在現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生每天都有學(xué)習(xí)壓力，有些學(xué)生卻每天背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，分層教學(xué)可以有效地避免這種現(xiàn)象?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定以學(xué)生需求為標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為主體，一切為學(xué)生服務(wù)。分層教學(xué)便最大限度地保護(hù)了學(xué)生的利益，保障了教育的公平。

二、走班制分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)施策略

1.目標(biāo)激勵(lì)策略

設(shè)定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的以提高教學(xué)效率的方式，稱為目標(biāo)激勵(lì)策略。假設(shè)按照學(xué)生的水平將其分為三個(gè)層次，按照水平的從高到低分別稱其為A、B、C組，教師針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)以達(dá)到不同的教學(xué)目的。對(duì)于最高水平的A層學(xué)生，激勵(lì)其增強(qiáng)創(chuàng)新能力，向更高水平發(fā)展;對(duì)于位于中游的B層學(xué)生，激勵(lì)其向A層學(xué)生看齊，以便更大程度地發(fā)掘此層水平的學(xué)生的潛能;對(duì)于最底層的C層學(xué)生，激勵(lì)其向B層學(xué)生看齊，以便夯實(shí)基礎(chǔ)。目標(biāo)激勵(lì)策略能夠激發(fā)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。例如，對(duì)于實(shí)施了目標(biāo)激勵(lì)策略的學(xué)生們做了相關(guān)問卷調(diào)查，調(diào)查其對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣在實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)策略前后是否有所變化，結(jié)果如表1，可見高達(dá)60.49%的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都有所增強(qiáng)。

2.作業(yè)可選策略

作業(yè)可選策略即按照不同水平的學(xué)生布置不同的作業(yè)，以便使學(xué)生得到更好的發(fā)展。仍然按照水平的從高到低分別稱其為A、B、C組，教師針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)作業(yè)、對(duì)考試試卷進(jìn)行分層命題，對(duì)于作業(yè)進(jìn)行分層輔導(dǎo)。對(duì)于最高水平的A層學(xué)生，作業(yè)的布置即激勵(lì)其增強(qiáng)創(chuàng)新;對(duì)于位于中游的B層學(xué)生，對(duì)于作業(yè)的布置則為了更大程度地發(fā)掘此層水平的學(xué)生的潛能;對(duì)于最底層的C層學(xué)生，對(duì)于作業(yè)的布置則為了夯實(shí)基礎(chǔ)。作業(yè)策略能夠提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于實(shí)施了作業(yè)策略的學(xué)生們做了相關(guān)成績(jī)分析，調(diào)查其數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)趯?shí)施作業(yè)可選策略前后是否有所變化，結(jié)果如表2，可見高達(dá)71.92%的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)都得到了提高。

3.需求趨同策略

需求趨同策略即A組學(xué)生注重提高全面能力，要求在學(xué)習(xí)過程中對(duì)課本知識(shí)掌握熟練，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系;B組學(xué)生重視思維訓(xùn)練，要求在日常解題過程中培養(yǎng)逆向思維能力;C組學(xué)生重視打牢基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)興趣。以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能同時(shí)兼顧優(yōu)等生與學(xué)困生，導(dǎo)致有同學(xué)抱怨教學(xué)速度過慢或過快，實(shí)施需求趨同策略后，調(diào)查了學(xué)生對(duì)于教學(xué)速度的反饋，結(jié)果如表3，可見超過一半以上的學(xué)生都能適應(yīng)教學(xué)速度。

三、走班制分層教學(xué)實(shí)施策略對(duì)提高學(xué)困生數(shù)學(xué)成績(jī)的影響

1.走班制分層教學(xué)實(shí)施策略促進(jìn)學(xué)困生提高自信心

分層教學(xué)的目的是既能夠充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)兼顧部分學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)進(jìn)度上的特殊需要。在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后測(cè)試的各個(gè)階段，對(duì)學(xué)困生給予特別的關(guān)懷和指導(dǎo)，為他們的發(fā)展和進(jìn)步提供空間。做到因材施教，使他們能夠重新獲得學(xué)習(xí)的信心，不拋棄，不放棄。

學(xué)前準(zhǔn)備階段是學(xué)生提前了解課堂知識(shí)、找出自己的缺失點(diǎn)和知識(shí)困惑的最佳時(shí)機(jī)。因?yàn)閮?yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)掌握了他們以前學(xué)過的相關(guān)知識(shí)，他們可以在獨(dú)立的學(xué)習(xí)過程中更熟練。在這個(gè)階段，教師應(yīng)該把指導(dǎo)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生身上。由于學(xué)困生對(duì)知識(shí)掌握程度不高，知識(shí)不系統(tǒng)，很容易在運(yùn)用以前學(xué)過的知識(shí)來理解新知識(shí)時(shí)遇到困難。此時(shí)，教師的特別指導(dǎo)顯得尤為重要。例如，在預(yù)習(xí)幾何證明題過程中，需要掌握勾股定理及其在日常生活中的應(yīng)用，以及相關(guān)的幾何證明題解構(gòu)特點(diǎn)。然而，部分學(xué)困生在預(yù)習(xí)時(shí)缺乏對(duì)勾股定理了解和理解。如果此時(shí)教師對(duì)使用前相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，以便于學(xué)困生在使用前對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)，了解新知識(shí)等內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的自信心。

與預(yù)習(xí)階段相比，課堂教學(xué)內(nèi)容更詳細(xì)、更專業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和能力要求更高。優(yōu)秀學(xué)生在上課前通常會(huì)自覺做好自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，以便能夠熟練掌握課堂基本內(nèi)容。因此，優(yōu)秀的學(xué)生要求教師在課堂上給予更全面的講解和練習(xí)，有助于他們可以更好的實(shí)際運(yùn)用和綜合拓展。然而，學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往傾向于能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，并在課堂學(xué)習(xí)中掌握經(jīng)典的例題。例如，在幾何證明題的教學(xué)中，教師首先要對(duì)課堂上重點(diǎn)講解的內(nèi)容，即相關(guān)幾何證明題的解題方法進(jìn)行梳理和講解，使優(yōu)秀的學(xué)生能夠快速學(xué)習(xí)，并且熟練地掌握課堂的要點(diǎn)，布置相對(duì)靈活性較強(qiáng)和具有一定邏輯困難的應(yīng)用題進(jìn)行課后延伸。與此同時(shí)，教師應(yīng)留出時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行梳理和指導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)和理解簡(jiǎn)單的幾何證明題模型，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，通過分析、討論、歸納、綜合等方法，理清知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)困生能夠積極解決在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困難，加強(qiáng)其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用能力，也是增強(qiáng)其自信心的重要方法。

課后測(cè)試是幫助學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試課堂學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)，是彌補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)的漏洞和不足的重要時(shí)機(jī)，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，教師不僅要注意拓展和提高優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及實(shí)踐應(yīng)用能力，還要特別注意將課后作業(yè)科學(xué)合理的分配，為學(xué)困生提供幫助。針對(duì)學(xué)困生，要保證作業(yè)能夠起到獨(dú)立檢測(cè)以及鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，是學(xué)困生能夠簡(jiǎn)單使用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以利用開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)聊天工具，為課后學(xué)習(xí)困難的學(xué)生建立一個(gè)溝通小組，使學(xué)生在作業(yè)處理和復(fù)習(xí)過程中能夠及時(shí)解決困難和問題，并且能夠及時(shí)得到教師的幫助。例如，教師在給學(xué)困生布置應(yīng)用題作業(yè)時(shí)，應(yīng)注意相關(guān)的基本知識(shí)，諸如二元一次方程的求解方式。及時(shí)解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)各階段的困難，并且針對(duì)其制定獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃，是提升其自信心的重要途徑。

2.走班制分層教學(xué)實(shí)施策略促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)困生提高學(xué)習(xí)成績(jī)

目前，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度更大。在注重培養(yǎng)核心素質(zhì)的教育理念下，對(duì)于學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力和靈活解決問題的能力要求逐漸提高。許多中學(xué)生，特別是高年級(jí)的初中生，常常對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到費(fèi)力和困惑，解題時(shí)不知從何下手。數(shù)學(xué)是一門綜合性的科學(xué)，不單單是一門理科學(xué)科。它不僅要求學(xué)生具備一定的空間想象能力，而且要求學(xué)生具備邏輯思維能力以及基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和基本思維。學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，也要通過記憶的方式學(xué)習(xí)。分層教學(xué)能夠有效解決初中數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)困生在現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過程中面臨的一些學(xué)習(xí)問題和困難，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容繁多，相關(guān)知識(shí)冗雜，因此，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)知識(shí)記憶的混亂和碎片化，很難將知識(shí)整合成一個(gè)體系。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，這一問題尤為明顯。高年級(jí)初中生數(shù)學(xué)成績(jī)有很大差異，一些學(xué)生習(xí)慣于學(xué)習(xí)知識(shí)后進(jìn)行整合、理解和記憶，并將自己整理成一個(gè)不容易被忘記的知識(shí)系統(tǒng)，另一些學(xué)生卻沒有養(yǎng)成一個(gè)好的梳理知識(shí)的習(xí)慣，使知識(shí)在短時(shí)間被遺忘、不夠系統(tǒng)性，導(dǎo)致知識(shí)掌握程度差、基礎(chǔ)薄弱。沒有在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和總結(jié)的習(xí)慣的學(xué)困生，他們總是敷衍的記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多以及學(xué)習(xí)難度的增加，他們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握就會(huì)越來越吃力。學(xué)過的知識(shí)像一團(tuán)亂麻盤踞在學(xué)困生的腦海，使其通常需要花很多時(shí)間在知識(shí)復(fù)習(xí)上，卻因效率低下仍然難以很好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師利用原有知識(shí)解釋新知識(shí)時(shí)，學(xué)困生將無法理解，出現(xiàn)反應(yīng)遲鈍的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法跟上傳統(tǒng)的一致的教學(xué)進(jìn)度，無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)和相關(guān)測(cè)試，成為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲畹膶W(xué)生。然而分層教學(xué)可以很好地彌補(bǔ)這一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)漏洞，幫助其將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，有助于其增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生由于不精通基礎(chǔ)知識(shí)，很難完全跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，不能完成老師規(guī)定的相應(yīng)作業(yè)和考試指標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中所遇到的多重打擊使學(xué)困生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，對(duì)自己過于懷疑，態(tài)度過于消極。此外，學(xué)生容易產(chǎn)生憤怒、自卑、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性等情緒和想法，從而進(jìn)入惡性循環(huán)，放棄初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致影響了初中學(xué)業(yè)。但分層教學(xué)針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，從而避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，還能有效促進(jìn)學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)，減少其學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

結(jié)束語：“走班制”分層教學(xué)是對(duì)教學(xué)組織形式改革的一種積極而有價(jià)值的探索。它在各大中小學(xué)中的應(yīng)用越來越多，積累了一定的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“走班制”的分層教學(xué)，真正地堅(jiān)持了“以人為本”的教學(xué)理念，做到“因材施教”，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上發(fā)展都得到了不同程度的進(jìn)步。這種教學(xué)模式注重學(xué)生的全面發(fā)展，在理解層面與情感需求層面滿足了不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)生的自學(xué)積極性得到了顯著提高，值得在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。

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（作者單位：廣州市東風(fēng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，廣東? ?廣州? ?510000）