趙姍姍

摘要：基于培智兒童的發(fā)展特點，培智教育中教學方式與學生生活之間的聯(lián)系表現(xiàn)得更為明顯，也更加緊密。在了解當前培智教育教學的發(fā)展現(xiàn)狀及問題后，教師應該充分認識到生活化教學課堂對于培智教學發(fā)展和培智學生成長的積極作用，也應該積極尋求在培智教學中構(gòu)建生活化課堂的途徑和方法，從而實現(xiàn)特殊教育的不斷發(fā)展和進步。

關(guān)鍵詞：培智兒童;教學方式;生活化教學課堂;特殊教育

引言

特殊教育學校的課程教學要基于生活來進行開展，有智力障礙的學生，普遍對生活事物認知水平較差，日常生活中存在較多不便之處。由此教師在開展教學的過程中，把握“生活化”的理念很有必要。

一、特殊教育學校培智教學存在的問題

培智教育是針對存在智力發(fā)展障礙的特殊學生群體所開展的特殊教育，其教學的內(nèi)容、要求等與普通學校教育有所區(qū)別。但是在當前的培智教學中，受傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師在教學過程中對這一區(qū)別有所忽略，并將知識掌握作為主要的教學目的，忽視了對培智兒童能力的培養(yǎng)。除此之外，目前參與到特殊教育過程中的教師群體并不都具備進行特殊教學的資格和能力。對于那些缺乏專業(yè)素質(zhì)和能力的教師來說，他們在心理素質(zhì)和專業(yè)教學能力上的欠缺不僅影響了教學質(zhì)量的提升，而且會對培智兒童的發(fā)展和成長產(chǎn)生不良影響。這些在培智教育中存在的問題使教學效果難以迅速提升，所以開展教學改革也是必然。

二、特殊教育學校培智兒童生活化課堂教學的實現(xiàn)策略

1、結(jié)合生活內(nèi)容尋找教學切入點

在對培智兒童開展生活化課堂教學之前，教師首先要深入認識生活化教學的意義。從概念上看，生活化教學就是將教學活動置于現(xiàn)實生活之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。也就是說，教師要將教學內(nèi)容與培智兒童的現(xiàn)實生活相結(jié)合，從而以培智兒童對生活的觀察和體驗帶動知識的理解和學習。對于培智兒童這一較為特殊的學生群體來說，其生活環(huán)境與習慣與普通學生是有一定差異的，所以教師在教學過程中尋求培智兒童生活的切入點時，也要充分考慮到這一特殊性。一些教學經(jīng)驗不足、與培智兒童接觸經(jīng)歷較少的教師，很容易出現(xiàn)想當然的情況，將自己的教學經(jīng)驗作為特殊教育的參考內(nèi)容，這無法為培智兒童帶來熟悉感和代入感，自然也就無法起到輔助教學作用，更談不上提高教學效率。所以，教師在進行生活化教學之前，必須要保證自己對培智兒童的日常生活習慣有充分、深入的了解。要實現(xiàn)這一目標，教師就應充分觀察，與學生家長的定期交流溝通，從而真正地將教學內(nèi)容與學生生活結(jié)合，發(fā)揮生活化教學對培智教學效果的提升作用。

2、善用情景教學，培養(yǎng)學生生活常識

課堂中的教學素材來源于生活，與此同時，課堂中的知識可以運用到生活的廣闊空間中。教學被賦予了生活化，學生可以在生活中進行學習，在學習的同時生活質(zhì)量也得到了提高，從而獲得更多的知識。情景教學突破了傳統(tǒng)的教學理念，不再要求教材、過程、結(jié)論和技術(shù)訓練的統(tǒng)一，現(xiàn)在把課堂的學習逐步帶到學生的家庭中，以及社會實踐中。讓課堂知識可以與人類的精神世界、社會交流有聯(lián)系。從特殊教育學校來說，該學校的教學生活就是從培智兒童身心發(fā)展這一特點出發(fā)，與現(xiàn)實生活結(jié)合并且開展一定的教學活動。把抽象知識賦予生活化，使得教學和學生的日常生活以及社會更好地結(jié)合。教師通過創(chuàng)造建立一定的情節(jié)，幫助培智學生提高實踐能力，使得培智兒童可以輕松地掌握課堂的知識并且學會生活，為培智兒童更好地融入正常的社會群體提供至關(guān)重要的保障。

3、結(jié)合生活化情境設計實踐活動

針對特殊兒童群體的培智教育雖然在教學對象、內(nèi)容等方面都與普通學校教育有很大的差別，但教學理念和教學設計上仍然有著一定的相似性和共通性。其中最重要的一點就是理論與實踐相結(jié)合的思想。對于課堂教學來說，只涉及理論教學的部分顯然是不夠的，學生能力的提升還是要通過一些實踐活動來實現(xiàn)，特殊教育也是一樣。所以，在構(gòu)建培智兒童生活化課堂教學的過程中，教師要適當?shù)卦黾訉嵺`教學環(huán)節(jié)，在實踐教學的組織和活動設計中也要考慮生活化原則，針對特殊兒童的實際生活問題尋求解決辦法并且加以實踐，所以相對于普通教育實踐活動組織也有其特殊性。第一，其特殊性表現(xiàn)在實踐活動的內(nèi)容上。對于特殊兒童來說，教育教學的內(nèi)容本身就有其特殊性，因此實踐活動也應該結(jié)合內(nèi)容來設計。

例如，在講解應用題時，為了便于學生理解，教師可以組織學生以實際行動還原應用題的內(nèi)容，然后讓學生通過觀察找到解答題目的方法和訣竅。然后，教師可再選擇類似的題目檢驗學生是否掌握了這種題目的解題方法。第二，其特殊性表現(xiàn)在設計實踐活動的目的和考慮因素上。對于普通學生來說，開展實踐教學的目的主要是提高學生的動手操作和實踐能力，并培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神等。所以，在組織實踐活動時，教師首先要考慮知識和實踐內(nèi)容。但是對于培智兒童來說，他們本身在生理心理發(fā)育上有所欠缺，所以組織實踐活動的主要目的更在于促進其自身的發(fā)展和進步。在活動過程中，相較于教育教學要求，教師應該更加關(guān)注學生的安全問題。教師在設計實踐活動時要充分考慮到實踐場地以及活動形式的安全性，對于那些需要學生操作的較為復雜甚至可能引發(fā)安全問題的實踐活動要盡可能避免。

結(jié)語

綜上所述，培智學校的教學活動與普通學校是不同的。在教學活動中，教師要緊密結(jié)合培智學校學生的實際情況，有針對性地設計教學方案。培智學校語文教師要注意教學活動的生活化，使教學內(nèi)容符合學生的實際需求，促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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貴定縣特殊教育學校 551300