譚莉利

摘要：隨著新課標(biāo)的推行，以學(xué)科關(guān)鍵能力為內(nèi)涵的核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念得到了廣泛普及。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)科目而言，其關(guān)鍵能力之一就是計(jì)算能力，具體體現(xiàn)在學(xué)生能否利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去求解各類數(shù)學(xué)問題，但是以往以講授為主的數(shù)學(xué)教學(xué)模式束縛了學(xué)生思維能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了計(jì)算能力的培養(yǎng)效果。而如果可以將計(jì)算能力培養(yǎng)理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，那么更有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;培養(yǎng)方法

引言：

學(xué)生的計(jì)算能力不是一蹴而就，然而，在計(jì)算教學(xué)中，只要我們教師能不斷思考和探索，始終如一地尋求行之有效的方法，這樣一來，我們的學(xué)生在計(jì)算時(shí)不僅能理解算理，還能掌握算法，更好地理解優(yōu)化，從而不斷提高計(jì)算教學(xué)的效率。在接下來的文章中，將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生計(jì)算能力教學(xué)工作進(jìn)行分析，希望能夠給相關(guān)人士提供些許參考依據(jù)。

1.引導(dǎo)掌握算理算法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，必須把打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)放在重要地位。對(duì)于小學(xué)生來說，計(jì)算能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備能力，也是數(shù)學(xué)解題的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)計(jì)算能力的好壞對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生終身的影響。對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算來說，算法算理的掌握會(huì)直接影響到學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展水平，考慮到這樣的情況，教師在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的過程中要把算法算理的指導(dǎo)放在重要地位，加強(qiáng)算理算法，在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中的滲透，循序漸進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力以及計(jì)算信心。教師在教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中需要始終秉持平等原則，不能夠把成績(jī)高低作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以便增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與動(dòng)力，保證計(jì)算教學(xué)有效性。例如：一根長(zhǎng)度是3.7分米的鐵絲，要將其分割成幾個(gè)小段，每段是0.7分米，一共可以做成多少段？最后還剩下多少分米？在列示計(jì)算過程中，不少學(xué)生都能夠算對(duì)，總共可以分成5段，但是在剩余長(zhǎng)度的計(jì)算當(dāng)中卻出現(xiàn)了問題，給出剩余了兩分米的答案。學(xué)生出錯(cuò)的主要原因就是沒有掌握其中的算理算法，只知道通過列豎式計(jì)算的方式得到整數(shù)是5，余數(shù)是2，沒有關(guān)注要進(jìn)行數(shù)位變化。對(duì)此，教師可以在這一過程當(dāng)中進(jìn)行算法算理的滲透，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在除數(shù)與被除數(shù)發(fā)生不同變化時(shí)，數(shù)位可以決定余數(shù)的大小，正確的答案應(yīng)該是0.2而不是2，借此讓學(xué)生在計(jì)算過程中掌握計(jì)算方法。

2.注重引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)良好計(jì)算習(xí)慣

數(shù)學(xué)計(jì)算能力提升的基礎(chǔ)是學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)計(jì)算思路，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣，避免因?yàn)槊つ块_展數(shù)學(xué)計(jì)算而影響了最終數(shù)學(xué)計(jì)算的質(zhì)量與效果，所以為了順利地促進(jìn)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，就必須要注意加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)與點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行深入反思[1]，不斷提升他們自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。特別是要注意指導(dǎo)學(xué)生抓住自己的錯(cuò)題進(jìn)行反思和分析，明確出錯(cuò)的原因以及正確求解方法，這樣可以逐步提升他們自身的解題能力。例如：在“進(jìn)位加”部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，許多小學(xué)生可能會(huì)在進(jìn)位的時(shí)候忽視個(gè)位數(shù)加滿之后向十位上進(jìn)1，但是卻沒有真正將1加到對(duì)應(yīng)的十位上，這與小學(xué)生自身思維能力發(fā)展不足有關(guān)，所以教師可以及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題記錄到自己的錯(cuò)題本上，并引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處與原因，輔助他們糾正這些錯(cuò)誤，避免在以后的計(jì)算過程中重復(fù)犯錯(cuò)。然后平時(shí)要定期指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)自己的錯(cuò)題本，確?？梢杂没铄e(cuò)題本，充分利用這些錯(cuò)題資源來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算期間，還要注意指導(dǎo)他們養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣，如除了注重規(guī)范書寫之外，還要引導(dǎo)學(xué)生自行檢測(cè)自己的計(jì)算過程與結(jié)果，確保通過驗(yàn)算過程來及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己解題的錯(cuò)誤之處，避免因?yàn)榇中拇笠舛斐慑e(cuò)解題的問題。

3.要求學(xué)生認(rèn)真審題，增強(qiáng)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)積累

小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)比較困難的學(xué)科，要讓學(xué)生輕松駕馭學(xué)科知識(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活恰當(dāng)?shù)陌盐?，?duì)其中存在的問題進(jìn)行創(chuàng)造性解決。對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算問題來說，要降低學(xué)生的計(jì)算難度，就需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的計(jì)算技巧與方法，并讓學(xué)生在計(jì)算活動(dòng)當(dāng)中積累成功經(jīng)驗(yàn)[2]。認(rèn)真審題是一種重要的計(jì)算方法與計(jì)算習(xí)慣，在很大程度上影響著學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確性和計(jì)算能力的培養(yǎng)。面對(duì)這樣的情況，教師可以結(jié)合具體的計(jì)算題培養(yǎng)學(xué)生審題能力，豐富學(xué)生成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。例如：在對(duì)149÷7進(jìn)行計(jì)算時(shí)，要保證計(jì)算的準(zhǔn)確性，就要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，準(zhǔn)確判斷這個(gè)算式的商是三位數(shù)，以免學(xué)生在計(jì)算當(dāng)中忽視中間的0。再如，758-76+24在計(jì)算的過程當(dāng)中，同樣也需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，知道這道算式是加減相互結(jié)合，遇到這類問題在計(jì)算時(shí)可以從左到右依次計(jì)算，提高學(xué)生的計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確度。這樣的教學(xué)指導(dǎo)方法能夠極大程度上增強(qiáng)學(xué)生的解題能力，積累豐富的解題技巧與方法，給學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)帶來極大的便利。教師也可在教學(xué)中做好示范，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，數(shù)學(xué)本身是以“數(shù)”與“形”為核心要素進(jìn)行研究的一個(gè)學(xué)科，主要存在形式是各種形式的計(jì)算，所以計(jì)算能力是數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科的核心能力體現(xiàn)，也是學(xué)生需要具備的基本技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王韻.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力要從低年級(jí)抓起[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（8）：89.

[2]林新華，鐘業(yè)華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的方法[J].教師博覽（科研版），2019（03）.

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