王瑞

摘要：游戲化教學自身來講，是課堂教學與游戲主題活動的有機結(jié)合，是幼兒教師根據(jù)課程目標，根據(jù)引進游戲的方式開展培養(yǎng)幼兒的課堂教學實踐活動。文中就幼兒園游戲化教學對策開展淺析，明確提出了構(gòu)建生動游戲氛圍，激發(fā)幼兒參與積極性;落實游戲材料投放，鍛煉幼兒情感思維;關(guān)注幼兒主體需求，創(chuàng)新游戲教學形式三點對策，以供幼兒教師優(yōu)化課堂參照。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;游戲活動;運用策略

素質(zhì)教育的發(fā)展使教師更加關(guān)注幼兒主體的綜合發(fā)展，重視結(jié)合幼兒的階段特征設(shè)置教學內(nèi)容。進而優(yōu)化課堂教學效果。幼兒的本性就是愛效仿、愛演出，因而游戲變成幼兒在幼兒園中的基礎(chǔ)上主題活動，幼兒教師需要以一定的劇情和游戲內(nèi)容為根據(jù)，正確引導幼兒根據(jù)表情、語言表達和姿勢等開展角色扮演游戲，再依靠適度的想象，對小故事開展想象，不僅有表演藝術(shù)特性，又具備非常好的游戲娛樂作用，有益于幼兒想象力的發(fā)展，有益于幼兒人體協(xié)調(diào)性的發(fā)展，還有益于孩子們互相溝通交流，在合作中實現(xiàn)基礎(chǔ)能力的塑造，對他們團體意識、創(chuàng)新發(fā)展、獨立思考等良好品性的塑造與發(fā)展具備不可小看的功效。因而，幼兒游戲教學中教師教師應(yīng)以科學的教學理念作為支撐點，創(chuàng)造出積極、生動有趣、興趣勃發(fā)教學氛圍。文中就幼兒園游戲化課堂教學的運用開展剖析，隨后就幼兒園游戲化教學對策進行淺析。

一、構(gòu)建生動游戲氛圍，激發(fā)幼兒參與積極性

依據(jù)相關(guān)調(diào)研研究表明，孩子們游戲主題活動的行為與環(huán)境要素關(guān)聯(lián)非常緊密，游戲主題活動的室內(nèi)環(huán)境將立即影響并牽制著幼兒游戲主題活動中的各種各樣個人行為反映和心理反應(yīng)。因而，幼兒教師務(wù)必高度高度重視到游戲主題活動的室內(nèi)環(huán)境的必要性，了解到游戲環(huán)境對游戲?qū)嶋H效果的依存性，將課程內(nèi)容和目的細化，將課堂教學場景和用意客體化，并盡量將多種多樣課堂教學元素圍繞、融進到游戲環(huán)境的構(gòu)建之中去。

例如，在構(gòu)建好游戲化教學的環(huán)境中，幼兒教師務(wù)必留意下列二點：一是游戲化教學教室環(huán)境布置務(wù)必重視參與度和啟發(fā)性。要依據(jù)孩子們的求知欲較強、留意目標比較普遍的特性，靈活運用好幼兒園房間內(nèi)戶外的墻壁、地面和空間，搭建出一個系統(tǒng)軟件的科學的日常生活教學環(huán)境，進而促使孩子們能接納到大量的標記、形象與定義的感觀刺激，為他們的快樂成長出示全方向而系統(tǒng)軟件的環(huán)境信息內(nèi)容。二是游戲化教學教室環(huán)境布置務(wù)必重視構(gòu)建比較寬松、自由的心理狀態(tài)情景。游戲主題活動的心理狀態(tài)場景對孩子們的游戲主題活動十分關(guān)鍵，幼兒教師在游戲化教學環(huán)境的構(gòu)建過程中，務(wù)必充分考慮怎樣營造出一個合適幼兒心身特性的安全、平等、協(xié)作的心理狀態(tài)場景，讓他們覺得舒服，覺得安全性，覺得可信，他們才能夠暢快伸展自身的身心，才很有可能竭盡全力地和教師一起游戲，他們的創(chuàng)造力和主動性才可以充分運用出去。

二、落實游戲材料投放，鍛煉幼兒情感思維

幼兒教師在游戲教學主題活動中務(wù)必尤其重視正確引導幼兒開展想象和思索，正確落實幼兒創(chuàng)新能力與想象力的塑造。在教學中幼兒教師可以根據(jù)對人物角色游戲的科學剖析，孩子們對幼兒教師自做的仿真玩具和制成品小玩具的興趣不斷時間并不是較長，尤其是針對制成品小玩具，孩子們一般只問一下“這個東西是啥？”、“這個東西是做什么的？”這些一些簡單的問題，然后便不會再很感興趣了。而針對這些非制成品游戲原材料，孩子們經(jīng)常會問：“這東西可以用來干什么？”引起孩子們大量的思考。對于此事，幼兒教師可即將制作制成品的原材料，如泡沫塑料、海綿塊、塑料、氣球、花、紙、筆等派發(fā)在孩子們的主題活動區(qū)域內(nèi)，并激勵他們選擇自己所喜愛的原材料，開展大膽想象和設(shè)計、大膽的進行創(chuàng)意、大膽制作。因為原材料的最關(guān)鍵特點主要表現(xiàn)為代表性，而且這類代表性伴隨著孩子們的實踐活動生活經(jīng)驗和認識能力發(fā)展，主要表現(xiàn)為由低等向高級發(fā)展，并向標記物和替代物層面發(fā)展。

比如，在幼兒園中班開展人物角色的游戲主題活動時，教師可以出示聽診器、注射筒、藥片、藥瓶子等制成品小玩具，之后，慢慢降低制成品小玩具，先拿走“聽診器”，他們便會尋找一些圓形的東西，再系住一根繩子，制成一個“聽診”，隨后再將針管取走，結(jié)果孩子們的“發(fā)明”就大量了，進而強有力地推動了孩子們學會思考、自積極手和解決困難基礎(chǔ)能力的發(fā)展。

三、關(guān)注幼兒主體需求，創(chuàng)新游戲教學形式

社會心理學研究表明，幼兒往往在游戲活動中會受到潛移默化的感染，實踐活動是幼兒思維發(fā)展的重要渠道，因此教師應(yīng)重視游戲活動的開發(fā)，引導幼兒積極的參與到趣味的游戲活動。在游戲里面，幼兒的求知欲、想象力以及解決問題的基礎(chǔ)能力都比在團體課堂教學中更加容易塑造。孩子們游戲主題活動的原材料務(wù)必要以試驗為基礎(chǔ)，并盡量具備可塑性，由于能夠適度轉(zhuǎn)變的游戲原材料能夠有效激起幼兒的探尋心理狀態(tài)。另外也要留意游戲原材料運用的轉(zhuǎn)變性，從而創(chuàng)建高效的游戲課堂。

比如，在情境游戲活動設(shè)計中，幼兒教師可以展示廢棄的筆管，在不一樣地情景環(huán)境中能夠作為不一樣的物件的應(yīng)用，如在美發(fā)店里能夠作為燙頭發(fā)的卷筒，在餐飲店里能夠作為塑料吸管給顧客應(yīng)用，這些，這針對幼兒的智商發(fā)展、獨立發(fā)展基礎(chǔ)能力等全是十分有協(xié)助的。幼兒教師應(yīng)積極的為幼兒展示物品的創(chuàng)新應(yīng)用，從而啟發(fā)幼兒的思維，豐富幼兒的情感體驗。

綜上所述，游戲活動在幼兒園教育中的融合是經(jīng)實踐證明行之有效的教育形式，需要幼兒教師結(jié)合教學實際積極的創(chuàng)新游戲活動的運用，進一步去創(chuàng)建高質(zhì)量的幼兒教育課堂，在游戲活動總啟發(fā)幼兒的思維，鍛煉幼兒的實踐能力，促進幼兒的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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陜西省渭南市蒲城縣罕井鎮(zhèn)蒲城縣礦區(qū)幼兒園 陜西 渭南 714000