摘要：教師是構成高校諸要素之一，教師隊伍是高校發(fā)展的核心。高校的發(fā)展水平取決于青年教師隊伍履行其職責來實現(xiàn)的。本文對高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行了探討，闡明教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，同時提出必須重視高校青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃并提出了高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的可行性措施。

關鍵詞：高校;青年教師;職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的含義與特征

所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人結合真實情況以及面對的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定教育、培訓和發(fā)展計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。職業(yè)生涯規(guī)劃有以下四個基本特征：第一，發(fā)展性。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的過程，是一生中所有的與工作相關的連續(xù)經(jīng)歷，而不僅僅是一個工作階段。第二，階段性。職業(yè)生涯的發(fā)展過程有著不同階段，可以分為不同的時期，同時還要把目光投向未來。第三，互動性。職業(yè)生涯規(guī)劃是個人與他人、組織以及社會互動的過程。其中，組織對員工的職業(yè)生涯發(fā)展起著尤其重要的作用。第四，個性化。職業(yè)生涯規(guī)劃是一件個性化的事情，它因個性類型不同、價值觀不同、思維方式及行為方式不同、文化資本的構成不同、選擇企業(yè)和單位的用人標準不同、對個人與社會關系的認識不同、所處的職業(yè)生涯階段不同、個人能力不同而不同。高校青年教師正處于個人職業(yè)生涯建立的初期階段，應加強自身職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立教師職業(yè)理想，全面理解教師專業(yè)化的內涵，充分調動自身的積極性以避免青年教師過早地進入職業(yè)倦怠期。因此，高校青年教師在日常工作中進行職業(yè)生涯規(guī)劃是非常必要的，不僅有利于個人的成長與發(fā)展，也有利于高校自身健康的發(fā)展。

二、高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的若干問題

第一，高校的青年教師不僅要承擔繁重的教學任務，同時還要肩負重大的科研任務;青年教師的工資水平又普遍偏低，付出與收獲比明顯不對稱，極大的打擊了青年教師的工作積極性，增強了青年教師的流動性。據(jù)調查，湖北省59所高校在2014年-2016年三年期間專職青年教師的流動率達34%左右，有的高校更是高達50%左右。每招聘兩到三名教師就流動一名，主要以更高層次的院校、事業(yè)單位流向為主，職稱以中級職稱及以上為主，占流動師資80%以上。教師流動性大，除影響教師個人職業(yè)生涯發(fā)展、影響教學質量，還嚴重的影響到高校學術梯隊建設和隊伍整體素質的提高。[1]

第二，青年教師處于職業(yè)的探索成長期，既對從事的教育充滿好奇、新鮮與期待;又對未知、不熟悉的工作和角色轉換充滿迷茫。如果對個人職業(yè)生涯目標定位過高或對自身未來的設想過于美好，當工作、生活中遇到挫折和壓力時，由于個人能力與職業(yè)要求存在差距，這時就極易產生困惑感，長期壓抑就容易產生意志消沉、消極怠工等不良現(xiàn)象，進而對教師職業(yè)缺乏足夠的信心，對個人前途和人生目標感到迷茫，導致工作動力不足，從而產生職業(yè)倦怠感。[2]

第三，高校擁有高學歷但無實踐教學經(jīng)驗的青年教師人數(shù)不斷增加。

因為專業(yè)原因，高校招聘的非師范類專業(yè)青年教師在沒有接受系統(tǒng)學習與培訓的情況下，就直接上講臺授課，導致青年教師教學能力不足問題十分突出。[3]后期采用的培訓也因時間短、內容單一，不能很好的達到提升青年教師教學技能的目的。

第四，高校對青年教師的吸引力不夠

高校大學生的學習基礎不均、學習能力不等增加了青年教師的工作難度，加上部分高校缺乏有效的約束激勵機制，績效考核指標體系不科學、考核方法簡單、缺乏科學性和客觀性，使青年教師在職業(yè)發(fā)展上動力不足。

三、加強高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

第一，青年教師作為高校教學的中堅力量和后續(xù)力量，他的成長對學校未來發(fā)展起重要作用。高校的人力資源部門應積極引導青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助青年教師進行充分客觀的自我認知，根據(jù)青年教師自己的專業(yè)和特長幫助其找準職業(yè)發(fā)展方向，確定職業(yè)發(fā)展路徑，設計好職業(yè)生涯規(guī)劃。

第二，為保障高校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理的規(guī)范化和連續(xù)性，應該建立健全管理機制、科學合理的激勵機制;不斷完善職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的培訓系統(tǒng);以職業(yè)生涯規(guī)劃和管理為導向的績效管理機制，在考慮教學成效、個人科研成果、工作量和學生反饋等各種因素基礎上，對教師進行彈性考核。

第三，人力資源部門要與用人的二級學院聯(lián)合，對教師教學發(fā)展問題進行專項管理，通過積極開展研究交流、教師培訓、咨詢服務、質量評估等活動，為提升高校教師的教學能力提供全方位的服務，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。

第四，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)變化的系統(tǒng)工程。

首先要樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，然后對自我發(fā)展進行總體狀況分析、職業(yè)目標定位、職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實施、職業(yè)規(guī)劃的調整。其次高校青年教師應了解高校的基本情況、發(fā)展目標、學校文化等，對高校發(fā)展做一個客觀的分析，再根據(jù)自身的特征設計出屬于自己的獨一無二的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。最后青年教師在朝目標努力奮斗的過程中，應根據(jù)不斷變化的外部環(huán)境與自身內部環(huán)境的變化，對設定的職業(yè)目標和規(guī)劃作出相應的調整，以適應不斷變化發(fā)展的實際情況。

四、結束語

高校青年教師的素質直接影響高校的長期發(fā)展目標，對青年教師進行合理有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是促進高校和青年教師共贏發(fā)展，促進高校和青年教師個人的共同成長的有效途徑。

參考文獻：

[1]黃乃文高職青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)路徑研究[D]廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2013449-52

[2]賴敏關于高校開展生涯規(guī)劃教育促進學風建設的探討[J]科技創(chuàng)新導報，201524233-234

[3]彭緒梅等大學教師職業(yè)生涯管理策略探析高等教育研究學報[D]，2014957-60

作者簡介：王剛，（1971.7），男，漢族，湖南長沙縣，武漢工程大學，企業(yè)管理碩士，從事電子商務等研究。