冉靖林

摘要：當(dāng)今社會是信息化社會，時(shí)代在發(fā)展，教育內(nèi)容也在不斷地改變，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，并在教學(xué)活動(dòng)中幫助教師更高效率地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。信息技術(shù)課程也越來越受到教育部門的關(guān)注，學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)已經(jīng)是社會發(fā)展提出的基本要求，但是，在當(dāng)前的信息技術(shù)教育過程中，仍然存在著一些問題需要教育工作者及學(xué)生共同努力來改善。

關(guān)鍵詞：高中教育;信息技術(shù);教學(xué)優(yōu)化;策略探究

高中信息教師要達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)的重要教學(xué)目標(biāo)，就要將高效的教學(xué)法活用于針對自己學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)中，如對于知識點(diǎn)繁多的課程就要分段教學(xué)，讓學(xué)生跟著教師操作;對于相對簡單的，可以利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行高效學(xué)習(xí);對于新知識的教學(xué)，教師則有必要讓學(xué)生通過觀看教師操作，取消學(xué)生對于新知識的陌生感，讓學(xué)生在教師靈活的教法應(yīng)用中做到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師高質(zhì)量信息教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

1、豐富教學(xué)資源，便于開展信息教學(xué)

傳統(tǒng)的信息教學(xué)是基于教材內(nèi)容提供的資料進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)資料少，內(nèi)容枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣以及積極性，不能有效進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)信息知識。教學(xué)的解釋也可以拆分為“教”與“學(xué)”，新課標(biāo)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，所以，建立學(xué)生學(xué)習(xí)信息知識的興趣，是提高高中信息教學(xué)效率的前提。因此，教師課前準(zhǔn)備要充分，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況預(yù)設(shè)清晰明確的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，為學(xué)生增加教學(xué)資源，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)手操作，從而有利于信息技術(shù)教師開展教學(xué)工作。

2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)需求，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

同傳統(tǒng)的信息教學(xué)順序不同，本節(jié)介紹的是不同于以往的教師帶領(lǐng)學(xué)生操作，邊操作邊講解的教學(xué)方式，而是先讓學(xué)生看到成品，教師布置任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造知識需求，有利于激發(fā)學(xué)生為達(dá)到目標(biāo)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生高度精力集中的基礎(chǔ)上，然后在教師進(jìn)行信息教學(xué)，利于真正學(xué)到信息教學(xué)要求的信息知識，也使信息教學(xué)的效率產(chǎn)生明顯提高。

例如，在講解“For循環(huán)語句”一課時(shí)，教師向?qū)W生們首先展示教師寫的For循環(huán)語句進(jìn)行簡單的1到100的For循環(huán)輸出例子。再告訴同學(xué)們：“For循環(huán)就是一個(gè)For單詞，再加上兩個(gè)和條件一個(gè)判斷語句”，觀看簡單例子能在打消學(xué)生對編程控制語法未知產(chǎn)生的恐懼心理的同時(shí)，增加了學(xué)生自行編程的欲望。然后教師要求學(xué)生寫出自己想要循環(huán)的輸出。在教師與學(xué)生的需求高度統(tǒng)一情況下，順利進(jìn)行本課信息知識點(diǎn)的教學(xué)，講解循環(huán)語句的格式，功能，執(zhí)行過程及流程圖等信息知識。結(jié)果學(xué)生們都在短時(shí)間內(nèi)完成了自己的小任務(wù)，并有多個(gè)同學(xué)完成了多個(gè)For循環(huán)語句的打印輸出，感到很有成就感。由此可見，先設(shè)置任務(wù)，后進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)順序，能有效激發(fā)學(xué)生們的求知欲望，幫助教師順利進(jìn)行信息教學(xué)，教學(xué)效率也有很大提高。

3、利用發(fā)現(xiàn)型教學(xué)方式

高中信息技術(shù)教學(xué)需時(shí)刻都將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有利的引導(dǎo)，指引學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)知識的關(guān)鍵點(diǎn)和問題的核心，該發(fā)現(xiàn)目標(biāo)并非顯而易見的，但是并不會超出正常水平，而是學(xué)生可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究和思考。教師在發(fā)現(xiàn)型教學(xué)中需要拋磚引玉，從側(cè)面點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合日常所學(xué)知識運(yùn)用到信息技術(shù)的問題處理中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。然后對學(xué)生設(shè)立的每一種觀點(diǎn)進(jìn)行解析，留下更加貼近學(xué)習(xí)內(nèi)容的想法，鼓勵(lì)其他學(xué)生一起討論，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，探究新的內(nèi)容，互相完善，教師在做最終的總結(jié)后得到理想的效果。

4、基于情境的“看中學(xué)”模式教學(xué)

一般信息新課知識對于學(xué)生來說都會比較陌生，而在新課教學(xué)之前對新課內(nèi)容有所接觸的學(xué)生，則在心理上比較容易接受新課知識，這部分學(xué)生也能很快投入到新課知識的學(xué)習(xí)中。那么怎樣讓全部學(xué)生都能迅速進(jìn)入實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)階段呢？情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)幫助學(xué)生解決對新課知識感到陌生感的好方法。所以，所謂“看中學(xué)”就是讓學(xué)生首先觀看教師操作，在此過程中進(jìn)行對信息新知的了解，促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，教師在教學(xué)“數(shù)據(jù)庫的組成”時(shí)，由于學(xué)生之前沒有直接接觸過數(shù)據(jù)庫，所以對數(shù)據(jù)庫的知識感覺陌生。所以，對于本課知識的講解，教師主要由教師操作和講解，學(xué)生觀看的方式，讓學(xué)生接觸和了解數(shù)據(jù)庫的組成。教師在操作過程中為學(xué)生講解了關(guān)系數(shù)據(jù)庫的定義，和對大量數(shù)據(jù)管理的方便的特質(zhì)，以及數(shù)據(jù)庫表的構(gòu)成，字段的定義，記錄的定義，讓學(xué)生全面了解了數(shù)據(jù)庫的組成，高質(zhì)量達(dá)成了學(xué)生深入理解數(shù)據(jù)庫組成的課堂教學(xué)目標(biāo)。

5、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中有著重要的作用。該模式重視學(xué)生的學(xué)習(xí)流程與必要問題有效結(jié)合，通過對特定問題的探究進(jìn)而引發(fā)好奇心和推動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展思維。教師創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活結(jié)合的情境，使學(xué)生在肩負(fù)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)將理論與實(shí)際相結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)基于教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自主解決問題的能力，學(xué)生的知識因此得到延伸，思維模式擴(kuò)大，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法就更加容易。同時(shí)將現(xiàn)實(shí)生活中的元素融入學(xué)習(xí)之中，加強(qiáng)了理論知識與生活實(shí)際的結(jié)合，潛移默化的提高信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識水平，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

6、因材施教，注重學(xué)生的差異性

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)技巧等方面均存有差異性，教師在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用因材施教的方法，了解每位學(xué)生的不同，依照學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)策略制定。教師在高中信息技術(shù)教學(xué)中利用精簡的微課放映視頻，并上傳至公共學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生就能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)水平進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師將整體內(nèi)容拆分成細(xì)微的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，針對信息技術(shù)知識薄弱的學(xué)生進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，教師也可以結(jié)合自身專業(yè)知識為學(xué)生延伸知識，讓信息技術(shù)知識基礎(chǔ)較好的學(xué)生實(shí)現(xiàn)深入性課程探究。

結(jié)束語

在實(shí)施課程教學(xué)過程中需要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，并不斷提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。高中信息技術(shù)教學(xué)對實(shí)踐操作能力較為重視，因而內(nèi)容需要學(xué)生親自動(dòng)手的部分較多，在教學(xué)當(dāng)中，教師要盡量避免灌輸式教育，而是以教材為主，融入微課，拓展知識面，同時(shí)也要因人進(jìn)行指向性明確的教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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