張艷

摘要：高職高專的《職業(yè)英語(yǔ)》以較強(qiáng)的應(yīng)用性作為特色，以期培養(yǎng)出滿足用人單位需求的專業(yè)人才。然而目前的高職高?！堵殬I(yè)英語(yǔ)》課堂教學(xué)模式中還存在一定問(wèn)題導(dǎo)致上述目標(biāo)未能很好實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文提出了相關(guān)的課堂教學(xué)模式完善路徑，具體位置有效融入“輸入輸出”理論、樹(shù)形目標(biāo)式教學(xué)模式以及任務(wù)型教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：高職高專;《職業(yè)英語(yǔ)》;課堂教學(xué);完善路徑

盡管長(zhǎng)期以來(lái)高職高專的《職業(yè)英語(yǔ)》一直都在以培養(yǎng)出能夠滿足相關(guān)用人單位需求的人才，確保相關(guān)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后能夠在其實(shí)際工作過(guò)程中真正用好英語(yǔ)作為這一課程的教學(xué)目標(biāo)，但是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐與改革，效果并不顯著，這顯然與教師的課堂教學(xué)模式有緊密關(guān)系，因此相關(guān)教師應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)狀況進(jìn)行分析，提出切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式完善路徑。

一、高職高專《職業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)

要了解高職高?！堵殬I(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)目標(biāo)，首先需要掌握職業(yè)英語(yǔ)的內(nèi)涵。所謂職業(yè)英語(yǔ)，就是適用于正式工作場(chǎng)合與對(duì)應(yīng)職業(yè)的英語(yǔ)，往往因?yàn)樗鶎傩袠I(yè)或者專業(yè)的不同而表現(xiàn)出很強(qiáng)的差異性，比如旅游、商務(wù)、法律等不同專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容可能都會(huì)有很大差別。[1]因?yàn)槠涔逃袑傩?，所以職業(yè)英語(yǔ)非常注重對(duì)語(yǔ)言本身的運(yùn)用能力。

對(duì)于高職高專的《職業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)一定量課時(shí)的教學(xué)，確保學(xué)生能夠掌握必備的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)應(yīng)的聽(tīng)、說(shuō)、寫技能。不同的專業(yè)所需要掌握的英語(yǔ)核心術(shù)語(yǔ)和關(guān)注的領(lǐng)域也不一樣，因此需要針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)職業(yè)所需要用到的英語(yǔ)知識(shí)及技能。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生畢業(yè)之后能夠在對(duì)應(yīng)專業(yè)的崗位上熟練應(yīng)對(duì)與之相關(guān)的英語(yǔ)業(yè)務(wù)，如簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流或者書面書寫、翻譯等方面的內(nèi)容，從而為其奠定良好的職業(yè)發(fā)展道路打下良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

盡管針對(duì)高職高專《職業(yè)英語(yǔ)》這門科目國(guó)家相關(guān)部門已經(jīng)制定了對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與人才要求，但是在現(xiàn)有的高職高專院校中，大多數(shù)畢業(yè)生都并沒(méi)有達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)的要求，很多畢業(yè)生參加工作以后并不能很好地借助自身英語(yǔ)基礎(chǔ)從事與工作相關(guān)的英語(yǔ)內(nèi)容。這一方面和高職高專學(xué)生本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)有關(guān)，另一方面也和教師的教學(xué)有很大關(guān)系。根據(jù)對(duì)收集的資料進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，目前很多高職高專院校在英語(yǔ)教學(xué)的安排上面存在一定問(wèn)題。對(duì)于專業(yè)性比較強(qiáng)的英語(yǔ)課程一般都由本身專業(yè)知識(shí)比較強(qiáng)的英語(yǔ)老師來(lái)?yè)?dān)任，而對(duì)于像《職業(yè)英語(yǔ)》這樣基礎(chǔ)性的公共課程則由專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)的英語(yǔ)老師來(lái)?yè)?dān)任。這類老師在英語(yǔ)本身的知識(shí)儲(chǔ)備和技能方面沒(méi)有問(wèn)題，但是可能欠缺對(duì)應(yīng)專業(yè)的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)掌握，所以在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中往往很難達(dá)到預(yù)期《職業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)效果。

如上文所言，職業(yè)英語(yǔ)其實(shí)涉及到很強(qiáng)的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，因此需要強(qiáng)化對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教師在專業(yè)知識(shí)方面的輸入和培訓(xùn)。很多英語(yǔ)教師本身的語(yǔ)言技能和知識(shí)儲(chǔ)備已經(jīng)夠教學(xué)所用，他們所缺的往往就是對(duì)于對(duì)應(yīng)專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充，所以只需強(qiáng)化一下專業(yè)知識(shí)就可以滿足高職高?！堵殬I(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)需要。另一方面，針對(duì)教育部門對(duì)于高職高專學(xué)生職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)要求，教師也需要對(duì)自己現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步地完善。

二、高職高?！堵殬I(yè)英語(yǔ)》課堂教學(xué)模式完善路徑

1.有效融入“輸入輸出”理論

所謂的“輸入輸出”理論，就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸入時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)要高于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和技能，但是難度不宜過(guò)高，正確的標(biāo)準(zhǔn)是建立在“可理解性輸入”的基礎(chǔ)上。當(dāng)學(xué)生達(dá)到“可理解性輸入”標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就要進(jìn)行“可理解性輸出”，只有“可理解性輸入”與“可理解性輸出”二者互相搭配時(shí)才能真正提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。[2]就目前高職高專院校而言，很多都沒(méi)有很好地貫徹“可理解性輸出”這一項(xiàng)，導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法達(dá)到目標(biāo)。因此，《職業(yè)英語(yǔ)》教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中要要以“口頭表達(dá)”“閱讀理解”“翻譯”等常規(guī)項(xiàng)目作為具體實(shí)施形式，進(jìn)行“可理解性輸出”。具體而言，需要相關(guān)專業(yè)的教師針對(duì)本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平做一個(gè)非常準(zhǔn)確的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上制定好宏觀的教學(xué)計(jì)劃，后期的具體的教學(xué)步驟便可在這一宏觀教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下逐步實(shí)施。

2.有效融入樹(shù)形目標(biāo)式教學(xué)模式

在上述宏觀教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，教師在具體教學(xué)過(guò)程中需要制定詳細(xì)可實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃。在傳統(tǒng)教學(xué)背景下，高職高?！堵殬I(yè)英語(yǔ)》的教學(xué)計(jì)劃往往較為模糊，無(wú)法準(zhǔn)確定位和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。需要以整體的教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，進(jìn)行逐步拆分，以學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)水平和需要掌握的知識(shí)及能力作為具體參考，制定子目標(biāo)，以“樹(shù)形”目標(biāo)式的階梯狀進(jìn)行呈現(xiàn)，如此一來(lái)，每一階段應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)哪一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，教師心里就會(huì)非常清楚。相關(guān)教師可以以這種教學(xué)模式為依據(jù)，以總課時(shí)為參照，規(guī)劃好每一階段需要用的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性的測(cè)試和評(píng)估，掌握其學(xué)習(xí)情況。具體到教學(xué)層面，教師需要從基礎(chǔ)抓起，從基礎(chǔ)到提高再到專業(yè)化能力的全面提升，在目標(biāo)細(xì)化的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)《職業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)總目標(biāo)。

3.有效融入任務(wù)型教學(xué)法

所謂任務(wù)教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過(guò)程中以具體任務(wù)的形式來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)每一節(jié)課的具體內(nèi)容，制定符合學(xué)生水平的任務(wù)，讓學(xué)生充分參與到每一項(xiàng)任務(wù)中去，在完成任務(wù)的過(guò)程中不僅能夠真正深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，而且能夠盡最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，真正讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知能力。[3]對(duì)于《職業(yè)英語(yǔ)》這類語(yǔ)言類課程而言，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)際上也是“可理解性輸出”理論的實(shí)踐，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中就會(huì)圍繞具體的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，在這一過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往會(huì)有很大提升，教師也能夠通過(guò)任務(wù)結(jié)果的反饋實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便后期有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，《職業(yè)英語(yǔ)》雖然是高職高專教育中的基礎(chǔ)公共課程，但是對(duì)于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生很大影響。本文在分析高職高?！堵殬I(yè)英語(yǔ)》教學(xué)目的與現(xiàn)狀基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式完善路徑，以期能為這一課程的課堂教學(xué)模式完善作出一定貢獻(xiàn)，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，使其真正能夠應(yīng)用到學(xué)生日后的工作之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王顯輝.淺談信息化教學(xué)手段在高職高專職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2018（03）：166.

[2]黃艷.高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革策略的思考[J].考試周刊，2016（02）：20.

[3]王友.高職高專院校職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].生活教育，2015（12）：96-98.

清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院