張玉蘭

摘要：初中科學(xué)這一學(xué)科，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文英語(yǔ)學(xué)科不同，是一門(mén)具有自身“特點(diǎn)”的學(xué)科。初中科學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)還有另外一種更為有趣、更能吸引學(xué)生興趣的呈現(xiàn)方式——科學(xué)實(shí)驗(yàn)。也就是說(shuō)，在初中階段學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅可以通過(guò)單調(diào)的文字知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以親自實(shí)踐、動(dòng)手操作，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)科學(xué)知識(shí)加以探索、對(duì)科學(xué)現(xiàn)象加以觀察。然而，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于種種問(wèn)題，科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作存在一定障礙，如何掃出這些障礙，更加順利的進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)則是廣大科學(xué)教師一直以來(lái)積極探索的問(wèn)題。本篇文章將圍繞初中科學(xué)學(xué)習(xí)為主要學(xué)科，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為主要目標(biāo)，以策略探究為主要目的進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn);改進(jìn)策略

前言：

初中科學(xué)作為一門(mén)非考試課程，往往為學(xué)生所忽視。如何在初中科學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)科學(xué)知識(shí)加以探索，則是廣大教師需要思考的問(wèn)題?；诖?，科學(xué)教師決定充分利用科學(xué)教學(xué)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)的新鮮性、趣味性吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過(guò)親手進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，親眼觀察科學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，由此使學(xué)生充分感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的快樂(lè)，科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。然而，在實(shí)際科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，往往存在實(shí)驗(yàn)道具匱乏、實(shí)驗(yàn)變量難以掌握等問(wèn)題，從而影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，降低實(shí)驗(yàn)趣味性。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者將提出一些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)策略，希望能為廣大科學(xué)教師帶來(lái)一定參考。

一、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)道具，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行

眾所周知，針對(duì)初中科學(xué)這一學(xué)科，若想在知識(shí)講解過(guò)程中，融入科學(xué)實(shí)驗(yàn)，那么科學(xué)實(shí)驗(yàn)道具的準(zhǔn)備則是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要條件。若是在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中缺少實(shí)驗(yàn)道具，那么整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都將成為“空談”，由此可見(jiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)道具準(zhǔn)備的重要性。然而，在現(xiàn)階段科學(xué)實(shí)驗(yàn)道具準(zhǔn)備過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，要么是實(shí)驗(yàn)道具難以尋找、要么是實(shí)驗(yàn)道具不易操作、不易觀察?；诖耍瑸榇_?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，則需教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，尋找可替代性、操作性強(qiáng)、易操作的實(shí)驗(yàn)道具，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“燒瓶吞蛋實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為保證每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從家中自帶鵪鶉蛋，而后借助學(xué)校提供的燒瓶、酒精燈進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。但是在實(shí)際準(zhǔn)備過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即只有少部分學(xué)生帶了鵪鶉蛋，其余學(xué)生紛紛表示由于時(shí)間緊急，沒(méi)有來(lái)得及準(zhǔn)備鵪鶉蛋。在這種情況下，則有大部分學(xué)生無(wú)法進(jìn)行操作，進(jìn)行“燒瓶吞蛋實(shí)驗(yàn)”，從而大大降低科學(xué)教學(xué)效果。為解決上述問(wèn)題，教師可以充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)道具，將試驗(yàn)中所需鵪鶉蛋替換為方便購(gòu)買(mǎi)、家中常備的珍珠番茄，如此一來(lái)，便能在試驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)人手一個(gè)“小番茄”，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

再如，在進(jìn)行“壓力的作用效果”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師往往會(huì)借助體育組的道具，如跳高保護(hù)墊、小凳子來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而后組織學(xué)生分別坐在凳子上來(lái)改變壓力大小從而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察跳高保護(hù)墊的變化感受壓力的作用效果。然而，這一實(shí)驗(yàn)屬于集體性試驗(yàn)，需要教師來(lái)進(jìn)行組織演示，若想每一位學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師可以巧妙將實(shí)驗(yàn)道具加以改進(jìn)，采用氣球和牙簽等道具，將充氣的氣球放在牙簽的上面，然后用力向下壓氣球，隨著氣球的破裂，學(xué)生也可感受到壓力的作用效果。

二、充分利用生活“道具”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行

眾所周知，科學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此，在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生充分利用生活“道具”。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題在所難免。在遇到問(wèn)題時(shí)，則可引導(dǎo)學(xué)生加以思考，尋找在日常生活中哪些“道具”可以為實(shí)驗(yàn)所用。

例如，在進(jìn)行“冷水燒開(kāi)水實(shí)驗(yàn)”這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在家中借助廢葡萄糖瓶來(lái)操作，引導(dǎo)學(xué)生利用沸水對(duì)廢葡萄糖瓶進(jìn)行預(yù)熱，而后再迅速在廢葡萄糖瓶中倒入半瓶沸水，再將廢葡萄糖瓶蓋子擰緊后將廢葡萄糖瓶倒立放置，最后再朝著廢葡萄糖瓶瓶底澆冷水，會(huì)發(fā)現(xiàn)，水會(huì)重新沸騰起來(lái)，由此完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生在進(jìn)行沸水傾倒時(shí)，由于廢葡萄糖瓶并不具備隔熱性能，常常會(huì)將學(xué)生的手燙傷，從而打消學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性?；诖耍處熆梢詫⒊浞掷蒙睢暗谰摺?，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前引導(dǎo)學(xué)生從家中帶來(lái)一副隔熱手套。如此一來(lái)，學(xué)生便可在試驗(yàn)中“大展身手”，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利開(kāi)展。

三、嚴(yán)格把控學(xué)生實(shí)驗(yàn)變量，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行

眾所周知，由于學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)接觸較少，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法的掌握較為生疏，此外，凡是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都具有一定危險(xiǎn)性，因此，在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，則需要教師時(shí)時(shí)關(guān)注，加以指導(dǎo)，嚴(yán)格把控學(xué)生實(shí)驗(yàn)變量，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題加以解決，從而促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行“冷水燒開(kāi)水試驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)時(shí)在一旁仔細(xì)觀察，幫助學(xué)生改正在實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤，解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。如在該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，其基本實(shí)驗(yàn)操作步驟里有一項(xiàng)傾倒沸水的工作，原本按照要求，需要學(xué)生在道具瓶中倒入半瓶沸水，而后進(jìn)行后續(xù)操作，最后會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)瓶中水重新沸騰的現(xiàn)象。然而在實(shí)驗(yàn)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，即一系列操作后，在觀察最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，往往沒(méi)有出現(xiàn)瓶中水重新沸騰的情況。經(jīng)過(guò)一番陳述推理，實(shí)驗(yàn)操作，終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。原來(lái)問(wèn)題出在了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的第一個(gè)步驟，實(shí)驗(yàn)瓶中傾倒沸水量的不足。原本要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)瓶中導(dǎo)入半瓶沸水，然而由于學(xué)生沒(méi)有掌握好水量，往往只傾倒了瓶子三分之一的水量，所以在最后觀察結(jié)果時(shí)才沒(méi)有出現(xiàn)“重新沸騰”的現(xiàn)象。因此，教師需在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)變量，對(duì)個(gè)實(shí)驗(yàn)道具所需量加以重復(fù)，從而促進(jìn)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

總結(jié)：

綜上所述，在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的重要性。若想促使科學(xué)實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，則需教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的各種不足與問(wèn)題。而后以具體問(wèn)題為導(dǎo)向找到解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方法。相信在廣大教師不懈的努力下，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)定能有所提升，進(jìn)而促使初中科學(xué)實(shí)踐教學(xué)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐建平.初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略的研究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（21）：48-49.

[2]章建生.初中科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略的分析[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019（4）：220.

浙江省紹興市柯橋區(qū)楊汛橋中學(xué) 浙江 紹興 321000