林正江

摘要：復(fù)習(xí)課是小學(xué)學(xué)科教學(xué)的基本課型之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生有條理、有系統(tǒng)地構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)已學(xué)知識的鞏固和升華。而思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，可以通過圖像、色彩等手段，把難以表達的隱性知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的顯性知識，能夠幫助學(xué)生更好地表達思維成果，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性和邏輯性?；诖耍酒恼聦λ季S導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用進行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課;運用

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-15-325

引言

數(shù)學(xué)的整理復(fù)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中一般都是時間緊、任務(wù)重，并且是枯燥乏味的，這樣一來，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率就會大打折扣。如果能夠有效地運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)清晰地進行復(fù)習(xí)，便能使學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)大大減輕，也能提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，便于知識的構(gòu)建與回憶，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣

單元知識復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點內(nèi)容，也是鞏固低年級學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的主要方式。興趣是學(xué)生產(chǎn)生一切學(xué)習(xí)行為的先決條件，也是提高單元知識復(fù)習(xí)效率的助燃劑。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元知識復(fù)習(xí)課上，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，還在沿用填鴨式的復(fù)習(xí)手段，不僅導(dǎo)致教學(xué)氛圍枯燥乏味，也難以激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，甚至?xí)l(fā)低年級學(xué)生對單元復(fù)習(xí)的抵觸心理，大大降低復(fù)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)手段，它可以將抽象的數(shù)學(xué)單元知識點以圖形的形式直觀呈現(xiàn)，不僅可以集中學(xué)生的課堂注意力，也能有效激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。

二、指導(dǎo)課前準(zhǔn)備，明確復(fù)習(xí)任務(wù)

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示一些學(xué)生制作好的思維導(dǎo)圖，并比一比誰制作的思維導(dǎo)圖知識點更全面、思維路線更清晰、外觀更簡潔漂亮，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好勝心，調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)的熱情。例如，教學(xué)《角的度量》復(fù)習(xí)課之前，教師通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計前置性學(xué)習(xí)活動，并出示直線、射線等關(guān)鍵詞，讓學(xué)生以關(guān)鍵詞為主線發(fā)散思維，找到與之相關(guān)的知識點，用自己喜歡的方式制作思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師選擇學(xué)生的優(yōu)秀作品，用投影儀進行展示。如有的學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖涵蓋的知識點較為全面，包含了本課要復(fù)習(xí)的大部分內(nèi)容;有的學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖視覺效果較好，能夠直觀、簡潔地呈現(xiàn)出不同層次知識的關(guān)鍵詞;有的學(xué)生除了制作思維導(dǎo)圖外，還在圖旁標(biāo)注自己預(yù)習(xí)中遇到的困難和問題……教師讓學(xué)生到臺前講述思維導(dǎo)圖的制作過程，并針對學(xué)生制作思維導(dǎo)圖中的閃光點給予表揚和鼓勵，使學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，增強數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的興趣。

三、利用思維導(dǎo)圖幫助小學(xué)生構(gòu)建整體數(shù)學(xué)知識框架

教師要將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式作為一種教學(xué)策略，利用思維導(dǎo)圖快速地將整本數(shù)學(xué)教材中的知識點進行較為全面和系統(tǒng)的整理，并參照學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，利用數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)建合理的情景教學(xué)。以二年級的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)為例，主要有四大塊內(nèi)容——“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合”，其中各個內(nèi)容又能構(gòu)成相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。例如第一大塊內(nèi)容“數(shù)與代數(shù)”，以它作為主題，可劃分為“數(shù)的運算”“數(shù)的認(rèn)識”“常規(guī)的量”“探索規(guī)律”。其中“數(shù)的運算”又可細(xì)分為“百以內(nèi)加減與估算”“萬以內(nèi)加減與估算”“表內(nèi)乘法”“表內(nèi)除法”。而“數(shù)的認(rèn)識”只有一個分支“萬以內(nèi)的數(shù)”。“常規(guī)的量”主要包含了“厘米、米”、“克、千克”兩大內(nèi)容。“探索規(guī)律”則又分為“簡單組合、邏輯推理”與“圖形和數(shù)的排列”。通過這樣一劃分，學(xué)生可以看到知識點之間既是相互獨立的個體，又彼此之間有所聯(lián)系，知識體系就會建立起來了，復(fù)習(xí)起來效果就會事半功倍。

四、巧用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生的歸納能力

歸納能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是每個小學(xué)生都應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)。數(shù)學(xué)單元知識復(fù)習(xí)的實質(zhì)就是將單元內(nèi)的重要知識點進行歸納整理，這對學(xué)生的歸納能力提出了較高的要求。思維導(dǎo)圖具有顯著的歸納特點，既可以清晰地呈現(xiàn)單元知識點，也能直觀地描述各知識點之間的聯(lián)系，是鍛煉學(xué)生歸納能力的主要途徑。因此，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)單元知識復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該充分發(fā)掘思維導(dǎo)圖的歸納功能，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉歸納能力的機會，促使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)，實現(xiàn)單元知識復(fù)習(xí)效率的顯著提高。

五、運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中要求注重培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新與實踐能力，而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式多為以教師為中心，由教師進行總結(jié)，然后全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒有進行自己的思考，在理解、記憶與運用的過程中缺乏主動性。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己動手、自己思考，根據(jù)自己的理解來進行思維導(dǎo)圖的繪制，讓他們參與到知識的梳理和建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程中，教師可以在之后對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行評析，幫助學(xué)生進行改進與完善。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是有學(xué)生自己想法的，相比教師繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生更易理解與記憶。

結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生更加積極地參與到課程的學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師一定要合理地使用思維導(dǎo)圖方式，提升課堂活躍度和教學(xué)效率。

參考文獻

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四川省資陽市安岳縣周禮小學(xué)