吳文俊

摘要：群文閱讀是近年來社會(huì)不斷發(fā)展過程中而興起的一種新穎而創(chuàng)新的閱讀方式。如果能在小學(xué)語文教學(xué)中引進(jìn)這種閱讀方式不僅能使學(xué)生建立科學(xué)而良好的閱讀方式，還能讓學(xué)生閱讀能力得以提升?；诖耍恼聞t就如何在小學(xué)語文中高段培養(yǎng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;?語文;?群文閱讀意識(shí)

學(xué)習(xí)這件事并不是一時(shí)一刻便能完成好的，它需要知識(shí)的日積月累，需要自身對(duì)于各種零散不規(guī)律的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行有序排序，在小學(xué)高段語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)便應(yīng)用這樣的方法。特別是在語文這一科目中，有許多可供閱讀、富含深意的文章，它是由許多的學(xué)者嘔瀝心血的結(jié)晶。如果教師不善于利用這些文章，無法有效教授給學(xué)生可以習(xí)得的知識(shí)，便無法使學(xué)生的閱讀能力得到有效、實(shí)質(zhì)的提升，群文閱讀教學(xué)方式由此應(yīng)運(yùn)而生，教師有效展開這種教學(xué)方式不僅可使學(xué)生對(duì)于文章的綜合分析能力增強(qiáng)，還能促使學(xué)生的思維邏輯性進(jìn)步。本篇文章將以群文閱讀的含義為著手點(diǎn)，層層遞進(jìn)地為一線的教師提供在小學(xué)高段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識(shí)的方式，使學(xué)生能夠有效梳理群文閱讀意識(shí)，提升綜合閱讀能力。

一、 群閱讀的積極作用

群閱讀一般應(yīng)用在小學(xué)的語文教學(xué)策劃中，在上課開始前，教師將關(guān)于這篇文章的一些問題寫到黑板上，讓學(xué)生短時(shí)間快速地閱讀本篇文章，閱讀的時(shí)候以老師在黑板上的問題為中心閱讀文章，在文章中找到答案，或者通過對(duì)文章的思考解答黑板上的問題。最后老師解答這些問題，學(xué)生發(fā)表對(duì)這些問題的疑問。在講課的時(shí)候，教師順著文章的線索，將文章的知識(shí)點(diǎn)有效地整合、完善在一起，由此來找到適合的學(xué)習(xí)閱讀方式。通常情況下，教師可以為學(xué)生布置兩篇閱讀任務(wù)，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況對(duì)閱讀數(shù)量進(jìn)行分配，總的來說，這一種教學(xué)方式比平常的閱讀方式有著更為顯著的效果。

二、 小學(xué)高段語文教學(xué)樹立學(xué)生群閱讀意識(shí)的有效舉措

（一）閱讀教學(xué)從單篇文章教學(xué)開始

任何事的完成都需要有一定的過程，有所積累，學(xué)習(xí)更甚。特別是，在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小的特點(diǎn)，學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)量及能夠掌握的知識(shí)量對(duì)于教師而言不容樂觀。所以，語文教師如果在課堂教學(xué)中接連為學(xué)生開展多篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，小學(xué)生極大可能會(huì)出現(xiàn)的情況便是難以接受，教師所傳授的知識(shí)僅是在腦海中過了一遍，處于左耳進(jìn)右耳出狀態(tài)，對(duì)于教育進(jìn)度的推進(jìn)極為不利。因此，語文教師應(yīng)該從教材中文章著手，一篇一篇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠使學(xué)生充分地理解知識(shí)。且這也是培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀意識(shí)的重要基礎(chǔ)。對(duì)此，語文教師應(yīng)及時(shí)改變以往教學(xué)措施，開展單篇閱讀教學(xué)。比如，語文教師在進(jìn)行《桂林山水》一課的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生自主閱讀，首先是讀題，使學(xué)生體會(huì)題目可能包含的意義，進(jìn)而展開文章內(nèi)容的閱讀，使學(xué)生能夠在接下來的閱讀中發(fā)現(xiàn)文章的主要核心內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)作者在文章中深層次想要體現(xiàn)的思想及意義，并對(duì)文章中所運(yùn)用的修辭手法有大致印象。緊接著，語文教師需要點(diǎn)出其中的不足，并說出改善的點(diǎn)使學(xué)生在閱讀中的不足之處也被改善。在這方面理解不錯(cuò)的學(xué)生需要多多表揚(yáng)，理解不佳的學(xué)生則奉行鼓勵(lì)策略，在過程中給予學(xué)生有效指引，使學(xué)生能夠有效掌握閱讀的正確方式，給后續(xù)的群文閱讀意識(shí)形成打下厚實(shí)根基。例如，在進(jìn)行一篇文章的學(xué)習(xí)前，先要讀懂題目，大致了解題目?jī)?nèi)涵，才能在后續(xù)文章內(nèi)容的閱讀中偏心中心內(nèi)容，如重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落，從而了解文章的主旨，在每一句子的表面含義下找到文章的核心，學(xué)會(huì)其中運(yùn)用的修辭手法等。語文教師在單篇教學(xué)中需包含有這些內(nèi)容的教學(xué)，為學(xué)生群文意識(shí)的建立打好基礎(chǔ)。

（二）逐步將單篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥虒W(xué)，養(yǎng)成學(xué)生自主歸納總結(jié)的習(xí)慣

語文教師在培養(yǎng)學(xué)生群文意識(shí)的過程中，由一轉(zhuǎn)多是一個(gè)重要的過程，既將原先的單篇文章教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗥?，教師需掌握好這個(gè)過渡的過程，這也與學(xué)生能否形成群文意識(shí)息息相關(guān)，如果小學(xué)生在閱讀過程已可以有效總結(jié)單篇文章閱讀后的內(nèi)容，語文教師便可以不受限制地教學(xué)學(xué)生多篇文章。比如，語文教師在人教版教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容時(shí)，可以將知識(shí)的學(xué)習(xí)分為五個(gè)部分，第一部分是文言文;第二部分是散文故事;第三部分是古詩詞;第四部分是具備民族特色的故事;最后一部分則是精美文章，將教材分為多個(gè)板塊讓學(xué)生展開閱讀，接下來讓學(xué)生自主進(jìn)行談?wù)撊缓髮?duì)各個(gè)部分的主要內(nèi)容及中心思想進(jìn)行表述，學(xué)生可以自行進(jìn)行內(nèi)容總結(jié)，也可以將其分組，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中收獲合作，收獲滿足，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，有效形成學(xué)生初步的群文意識(shí)。

三、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文中高段教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生具備較為良好的群文意識(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就不能僅僅局限于教材中單一文章的教學(xué)，還要緊密文本與文章閱讀后得到的信息間聯(lián)系，讓學(xué)生能夠有意識(shí)地歸納整合閱讀后的信息，可以展開一定的拓展，進(jìn)而使小學(xué)生養(yǎng)成較為良好的群文閱讀意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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