顧慧琳

摘要：《機械制圖》是高職高專機械類專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科內(nèi)容理論性、操作性都很強，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)具備了相對完整的教學(xué)體系和多元化的教學(xué)方式，但還存在著一些不足之處，為提高授課質(zhì)量，適應(yīng)企業(yè)崗位需求，本文利用項目教學(xué)法的優(yōu)點，以具體案例對其在《機械制圖》中的應(yīng)用進行闡述。

Abstract： "Mechanical Drawing" is a compulsory professional basic course for mechanical majors in higher vocational colleges. The content of this object is very theoretical and operable. While the traditional teaching has a relatively complete teaching system and diversified teaching methods，there are still some weakness. In order to improve the teaching quality and meet the needs of enterprises， this paper will take advantage of project teaching method and expound its application in Mechanical Drawing with specific cases.

關(guān)鍵詞：高職;項目教學(xué)法;機械制圖;項目設(shè)計

Key words： higher vocational;project teaching method;mechanical drawing;project design

中圖分類號：G642.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2021）14-0247-02

0? 引言

《機械制圖》是職業(yè)院校機械類專業(yè)研究零部件繪制方法和識讀機械圖樣的技術(shù)基礎(chǔ)課，被稱為工程界共同的“技術(shù)語言”，在課程群中的重要性不言而喻。由于課程內(nèi)容有較強實踐性，因課時限制等諸多因素影響，教學(xué)方法基本上是“教師講+學(xué)生聽”、“繪圖理論+課后練習(xí)”的公式化教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生對制圖理論知識的學(xué)習(xí)，弱化了對動手能力及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為提高學(xué)生的邏輯思維能力、空間轉(zhuǎn)換能力、自我學(xué)習(xí)能力、資料收集、分析判斷、團隊協(xié)調(diào)溝通能力，培養(yǎng)繪制圖樣、識讀圖樣、查閱圖表、測量等專業(yè)素質(zhì)，本文利用項目教學(xué)法來幫助學(xué)生實現(xiàn)此目標(biāo)。

1? 《機械制圖》課程傳統(tǒng)教學(xué)情況分析

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性? 《機械制圖》課程表現(xiàn)為理論和實踐性較強，需要學(xué)生有良好的空間思維能力，但機械類專業(yè)學(xué)生有些文理兼收，部分學(xué)生理科基礎(chǔ)較弱，對于幾何知識很難理解，無法建立空間轉(zhuǎn)換，感到學(xué)習(xí)吃力，另一方面學(xué)生主體地位不突出，也會時常感到課程枯燥乏味，失去學(xué)習(xí)興趣，積極性也不高，這就更難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也不利于邏輯思維能力和對零部件分析判斷能力的培養(yǎng)。

1.2 重理論輕技能? 本課程考核以理論為主，導(dǎo)致學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，“期末突擊”、“劃重點”等現(xiàn)象嚴(yán)重，期末考試結(jié)束后成績合格，但學(xué)生自身的技術(shù)水平卻沒有得到明顯提高，[1]甚至有些同學(xué)學(xué)完《機械制圖》后，看不懂圖紙，更不懂如何去分析形體，面對稍復(fù)雜一點的零部件，無法構(gòu)建基本視圖。如何選擇主視圖，剖視圖怎樣剖切，斷面圖從哪個角度看等，這對學(xué)生（以汽修專業(yè)為例）后續(xù)學(xué)習(xí)《汽車發(fā)動機原理與維修》、《汽車底盤構(gòu)造與維修》等課程造成畏難情緒，也對未來就業(yè)造成負面影響。

1.3 缺乏創(chuàng)新? 在實際教學(xué)過程中教師較為注重對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，授課時大多嚴(yán)格參照課本，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，例如繪圖方面，學(xué)生大多以臨摹圖樣為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和靈活運用能力得不到很好的鍛煉，課堂效率也不高。

2? 項目教學(xué)法

2.1 基本介紹? 項目教學(xué)法是指把對應(yīng)課程中的重難點知識巧妙融入到若干個教學(xué)項目中，以項目內(nèi)容逐步進行教學(xué)，教師和學(xué)生共同參與，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)輔助來完成項目內(nèi)容的一種教學(xué)方法。確切來說，項目是指創(chuàng)建一個明確的、融入了課程相關(guān)知識點的、具有實際操作可行性的任務(wù)。“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生被動聽”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。[2]創(chuàng)造了學(xué)生主動參與，小組協(xié)同合作，積極探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

2.2 優(yōu)勢? 相比于以往的教學(xué)方式，項目教學(xué)法有三方面的優(yōu)勢：①以學(xué)生為核心，教師指導(dǎo)輔助參與，任務(wù)驅(qū)動學(xué)生積極解決問題，同時也激發(fā)了學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強課堂的趣味性。[3]②給予足夠的機會鍛煉學(xué)生的動手能力，整個過程能過促使學(xué)生將課程內(nèi)容的理論知識靈活運用于實踐操作中，真正做到理實結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生實踐能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。③實現(xiàn)未來就業(yè)銜接，高職教育是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，在校期間注重學(xué)生的實踐操作和應(yīng)用能力的同時，也不能忽略職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。項目教學(xué)法在教學(xué)中可結(jié)合相應(yīng)專業(yè)的崗位需求設(shè)置具體項目，增強學(xué)生的就業(yè)能力。

3? 高職《機械制圖》項目教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計

3.1 項目要求? 應(yīng)根據(jù)《機械制圖》課程的實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具體項目。不能純粹的照搬教材章節(jié)，要以學(xué)生未來崗位技能為主線，通過項目制作承載相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，滿足專業(yè)技能所需。制作項目設(shè)置一般要求為：①制作項目的知識點要遵循由淺入深，由易到難，由簡到繁，循序漸進的原則。②在項目制作的過程中，具備趣味性。③作品與所學(xué)專業(yè)的銜接性，學(xué)生制作的項目作品符合專業(yè)特色。如對于汽車專業(yè)來說，裝配圖項目可選擇變速器，既讓學(xué)生學(xué)會了識讀裝配圖的方法，也讓學(xué)生認知了變速器的結(jié)構(gòu)，提前為《汽車底盤構(gòu)造與維修》的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

3.2 《機械制圖》課程項目設(shè)置? 項目設(shè)置把需融入的制圖相關(guān)知識點和實踐技能結(jié)合起來。實現(xiàn)教師邊教，學(xué)生邊學(xué)邊做，課堂教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。具體設(shè)計為以下九個項目，如表1所示。

每個項目均以實際繪圖內(nèi)容為設(shè)計依據(jù)，按照創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、制定方案、實施計劃、檢查控制、展示成果和評價反饋等環(huán)節(jié)進行。[4]由教師引導(dǎo)，學(xué)生分成若干個小組，每組成員分工協(xié)作完成項目任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”的能力。

3.3 具體案例? 以繪制軸承座這個項目為例，這個項目要學(xué)生在通過組合體三視圖的識讀和繪制練習(xí)中，掌握對應(yīng)方法和技巧，從整體到細節(jié)，整個過程引導(dǎo)學(xué)生制定計劃，確定方案。此方法既能提高學(xué)生形體分析能力、空間想象力及綜合識圖能力，又能發(fā)揮學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、簡化問題、解決問題，提高學(xué)生綜合能力。本項目可分為以下幾個環(huán)節(jié)：

3.3.1 創(chuàng)設(shè)情境? 教師在項目任務(wù)書中先明確背景資料，創(chuàng)設(shè)具體工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生做好任務(wù)分工，在繪制軸承座這個項目中，先將軸承座實體結(jié)構(gòu)以實物展示給學(xué)生，通過多媒體列出此項目要達到的圖形要求和繪圖的大概過程。在此情景中學(xué)生以部門領(lǐng)導(dǎo)和成員的身份融入到此項目中，提前感受產(chǎn)品設(shè)計員（制圖員）在從事產(chǎn)品設(shè)計、圖紙繪制任務(wù)時的切身感受，幫助學(xué)生提高責(zé)任心，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動進步的習(xí)慣。

3.3.2 確定任務(wù)? 確定任務(wù)是將教學(xué)知識點轉(zhuǎn)變成具體的項目任務(wù)。教師給每個小組下發(fā)項目任務(wù)書，要求每個小組按照要求完成項目任務(wù)。具體任務(wù)書內(nèi)容如下：①掌握投影相關(guān)理論知識;②軸承座構(gòu)造和作用分析;③責(zé)任分工（誰分析圖形，誰繪制圖形，誰測量模具）;④做好測量和繪圖工具及圖紙準(zhǔn)備工作;⑤軸承座基本組成、主視圖方向選擇及基準(zhǔn)選擇;⑥按確定方案測量繪制圖形;⑦作品評價。

3.3.3 明確視圖定位，制定方案? 學(xué)生通過討論明確軸承座主視圖位置后，結(jié)合所學(xué)零部件的表達方法（三視圖、剖視圖、斷面圖等）準(zhǔn)確、完整、清晰地表達軸承座結(jié)構(gòu)所需圖組，此方案要以結(jié)構(gòu)合理，圖形數(shù)量少為基礎(chǔ)，選擇最優(yōu)方案。教師讓學(xué)生分成若干組后，要求學(xué)生對所繪草圖進行觀察、分析、討論，找到最優(yōu)制圖方案，保證最終圖形準(zhǔn)確性。此過程需小組成員共同討論商定完成，既培養(yǎng)了成員間的協(xié)作能力，又提高了學(xué)生的溝通能力。

3.3.4 繪圖，實施計劃? 確定好視圖方案后，進行模具測量，依據(jù)所選繪圖比例合理布局，定圖紙幅面，確定定位基準(zhǔn)線，繪制三視圖，進行尺寸標(biāo)注，填寫技術(shù)要求，完成零件圖。此過程學(xué)生利用所學(xué)投影規(guī)律、繪圖方法理清思路，整體把控計劃步驟，通過小組討論，探討計劃過程，在探討中各抒己見，擴展思路，最終達成共識。

3.3.5 檢查控制? 各組依照自己設(shè)定的方案繪制完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用繪圖原則、尺寸標(biāo)注原則等檢查作品，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如檢查尺寸標(biāo)注時，以長、寬、高標(biāo)注的基準(zhǔn)選擇、位置選擇等問題引導(dǎo)學(xué)生掌握尺寸標(biāo)注的方法。通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪圖問題、修改、思索、再修繕，逐步完善作品。

3.3.6 展示成果? 各組完成作品后，進行成果展示。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對展示作品進行講解。主要包括：圖紙布局、標(biāo)題欄、形體分析、構(gòu)圖分析、尺寸分析及技術(shù)要求。講解時細化每個部分如圖紙布局如何預(yù)留標(biāo)注空間，比例如何確定，為何選擇此角度為主視圖以及在繪圖中遇到的困難及出現(xiàn)的問題等，引導(dǎo)學(xué)生對繪圖思路進行歸納總結(jié)，各組之間相互理解。如果有學(xué)生遇到不能解決的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生解決。對于發(fā)現(xiàn)問題的小組，幫助其理清思路，完善圖形。

3.3.7 評價與總結(jié)? 項目效果評價采取自我評、組間評價、教師評價相結(jié)合，三者分數(shù)比重分別為30%、20%、50%，[5]評價的主要內(nèi)容包括：自我評價可從對作圖思路的剖析，繪圖步驟的歸納總結(jié)方面來進行評價;組間評價是小組與小組間的評價，可從繪圖格式設(shè)置情況、界面簡明程度、主視圖繪制、剖視圖繪制、圖注情況（文字與尺寸的標(biāo)注）、錯誤點情況來進行探討分析;教師評價是對學(xué)生自我評價和組間評價進行總結(jié)點評，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組或個人給予肯定表揚，羅列出其在過程中的亮點，供享給學(xué)生，同時強調(diào)本項目所涉及到的重難點知識及在過程中易出現(xiàn)的錯誤原因。

4? 結(jié)束語

項目教學(xué)法是將理論知識與實際操作相結(jié)合，以學(xué)生為主體，教師在七個教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)輔助學(xué)生完成項目的教學(xué)活動。通過項目教學(xué)法，學(xué)生在完成項目的過程中既掌握了課程對應(yīng)的重難點知識和實踐技能，又通過作品展示相互評價，增加師生間互動，同時也增強了學(xué)生分析判斷能力，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作能力。將項目教學(xué)法合理運用于《機械制圖》課程既可以發(fā)掘?qū)W生的潛力，又能培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，為學(xué)生成為機械行業(yè)實踐型技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]王海新.項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育，2011（10）：63.

[3]陳慧群.基于“項目教學(xué)”理念的中專機械制圖課程的教學(xué)研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（015）：80-81.

[4]梁建文，王波.思維導(dǎo)圖在職業(yè)院校機械制圖項目教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國培訓(xùn)，2021（03）：29-30.

[5]吳帆.基于項目教學(xué)法的機械制圖課程教學(xué)實踐探索[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021，37（02）：156-157，160.