陳路路

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，新課標(biāo)對小學(xué)語文寫話教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)中要有針對性的訓(xùn)練學(xué)生的文字表達(dá)能力，結(jié)合實際生活和教材內(nèi)容，給學(xué)生提出最合理的建議。然而，當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)對寫話訓(xùn)練的重視度并不高，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生寫出來的話與實際想法相去甚遠(yuǎn)，內(nèi)容空洞。本文通過對小學(xué)實際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，為寫話訓(xùn)練提出了一些策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫話訓(xùn)練;教學(xué)策略

引言：

寫話訓(xùn)練是鍛煉學(xué)生文字表達(dá)能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，是將心里想的，嘴巴說的內(nèi)容以文字形式表達(dá)出來的過程。教師為學(xué)生制定一個主題內(nèi)容，學(xué)生圍繞著這個主題組織文字語言表達(dá)自己對這個主題的想法?！缎抡n標(biāo)》中要求小學(xué)語文要對寫話教學(xué)做出進(jìn)一步要求，然而，小學(xué)開展寫話教程進(jìn)程并不順利，進(jìn)度也十分緩慢，實際教學(xué)中遇到的問題也很多。比如，相對于文字表達(dá)，學(xué)生更傾向于使用語言進(jìn)行交流，較為繁雜的寫話在一定程度上限制了小學(xué)生愛玩的性格。此時教師要做好教育者的基本工作，采取更加適合的方法解決教學(xué)中遇到的困難，培養(yǎng)小學(xué)生文字表達(dá)的能力。

一、小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的問題分析

（一）寫話教學(xué)模式落后，缺乏教學(xué)針對性

當(dāng)下的小學(xué)學(xué)校幾乎都存在以下情況，部分教齡高的教師已經(jīng)有了固定的教學(xué)理念，主要依靠自己以往的教育經(jīng)驗開展教育工作。老套的教育理念認(rèn)為，教育的主要目的是應(yīng)付考試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受幾乎毫不在意，所以培養(yǎng)出的學(xué)生像是答題機(jī)器。在語文實際教學(xué)中，教師的重點基本都在生字生詞、古詩詞背誦以及課外閱讀中，對學(xué)生運用文字的能力并不重視。所以寫話訓(xùn)練時，教師對學(xué)生要求不高，不會對用詞、語序等的使用技巧做深入的教導(dǎo)，學(xué)生的寫話水平和表達(dá)能力難以得到提升。

（二）寫話教學(xué)內(nèi)容空虛

部編版小學(xué)語文教材閱讀難度低，但是知識含量豐富，每個章節(jié)的內(nèi)容分布合理，很多章節(jié)的標(biāo)題都非常適合學(xué)生作為寫話訓(xùn)練的主題。部分教師研究教材內(nèi)容多年，對自己掌握教材的程度十分自信，也就導(dǎo)致了教師能夠清晰的講解教材知識，卻難以在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主的對教材進(jìn)行研讀和探討，這在一定程度上降低了教材的使用率。另外，學(xué)生寫話應(yīng)該結(jié)合實際生活，融入內(nèi)心情感，這需要學(xué)生掌握一定的技巧，而教師往往忽略技巧的作用，學(xué)生在寫話時無法清晰的表達(dá)所想內(nèi)容，往往會對寫話產(chǎn)生反感。

（三）寫話教學(xué)的評價缺乏參考性

素質(zhì)教育要求教學(xué)的第一目標(biāo)是提高學(xué)生的個人素質(zhì)，寫話教學(xué)的目標(biāo)就是教會小學(xué)生如何思考問題和表達(dá)情感。學(xué)生寫的語句需要教師的批改和評價，而當(dāng)下教師在學(xué)生作業(yè)上的標(biāo)記只有對錯號，學(xué)生不知道教師的評判標(biāo)準(zhǔn)，正確不知道為什么正確，錯誤不知道為什么錯誤，沒有有效的參考意見，也就增加了修改寫話的作業(yè)難度。

二、小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)的策略研究

（一）樹立教學(xué)目標(biāo)

對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力，為之后寫字?jǐn)?shù)較多的作文建立基礎(chǔ)。教師圍繞教學(xué)目的展開教學(xué)，對學(xué)生的實際寫話能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人性格和課堂體驗進(jìn)行研究，打破單一的、碎片化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)知識。例如，部編版小學(xué)二年級下冊語文教材中，第一部分的課文包括《古詩二首》（《村居》和《詠柳》）、《找春天》、《開滿鮮花的小路》和《鄧小平爺爺植樹》，這些文章通過不同的角度都在描寫春天。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，對描寫春天已經(jīng)有了一定程度的了解，教師就可以將春天作為一個寫話主題。教師首先與學(xué)生一起回顧教材上對春天的描寫，風(fēng)景，人的感受、活動等，其次指導(dǎo)學(xué)生的寫作方向、遣詞用句等，最后要求學(xué)生寫下自己對于春天的感受，完成學(xué)生的寫話活動。

（二）結(jié)合現(xiàn)實生活，豐富教學(xué)內(nèi)容

開展寫話訓(xùn)練主要參考教材，教師選取寫作內(nèi)容時立足于課文，結(jié)合實際生活，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的情景開始，發(fā)揮想象力，然后再進(jìn)行描寫。例如，《小柳樹和小棗樹》一文，描寫了兩棵相鄰的樹在春天和秋天的對話，教師給學(xué)生布置任務(wù)，觀察身邊的動物、植物，想象如果自己是動物、植物，會對身邊的的事物產(chǎn)生什么樣的想法，學(xué)生根據(jù)聯(lián)想進(jìn)行寫作。學(xué)生在這個過程中能增強對生活觀察力、想象力和寫話素養(yǎng)。除了在教材上選擇主題，教師也能鼓勵學(xué)生自定義題目進(jìn)行寫作。布置任務(wù)學(xué)生在放學(xué)回家的路上觀察一路遇到什么樣的事物，學(xué)生選擇最感興趣的事物進(jìn)行聯(lián)想，而后寫下自己的想法和感受。

小學(xué)生年齡小，性格活潑，定性差，對詞匯量、表達(dá)方法、修辭手法、標(biāo)點使用等都沒有足夠的儲備，容易出現(xiàn)詞不達(dá)意、語句混亂等問題。教師在教學(xué)時根據(jù)實際生活，針對學(xué)生的實際問題“對癥下藥”，幫助學(xué)生規(guī)范寫話的形式。舉辦實踐活動也是適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法之一，在戶外實踐中通過拍照、畫畫等方式記錄見到的美景，再根據(jù)記錄的素材寫話。學(xué)生在實踐中能鍛煉與其他同學(xué)的交流能力，也能更親近的認(rèn)識自然環(huán)境，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）開展多元評價，適當(dāng)給予鼓勵

教師對于學(xué)生交上來的寫話作業(yè)，采用多樣化的評價方法，除了教師評價，還可以開展學(xué)生之間互相評價的活動，鼓勵學(xué)生之間交流寫話經(jīng)驗，教師對雙方存疑的問題進(jìn)行講解，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會更高。學(xué)生參考教師和其他學(xué)生給出評價以及修改意見，再進(jìn)行自我評價，找到自身在寫話方面的短板。其次，學(xué)生在相互評價之中能發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的寫話問題，引以為戒，反思是否自己在寫話時存在相同的問題。教師在學(xué)生互相評價之后再給予合理的指導(dǎo)，著重講解學(xué)生對語言的運用和對事物的描寫，引入修辭的概念，要求學(xué)生在寫話時使用修辭手法，教師在評價學(xué)生時也要注意對學(xué)生的修辭手法進(jìn)行點評。

小學(xué)生心理脆弱，鼓勵式教學(xué)更能夠提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，要結(jié)合學(xué)生寫話的特點和運用的手法，對學(xué)生適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行夸獎。小學(xué)生的世界比較童真，教師可以采取畫笑臉或小紅花的方式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，相對于更加復(fù)雜的文字激勵，簡筆畫更直接的表達(dá)教師對學(xué)生作業(yè)的態(tài)度。

結(jié)束語：

教師對學(xué)生的教育建立在對學(xué)生有足夠的了解之上，教師針對學(xué)生的實際情況量身制定的教學(xué)計劃，在訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力時，以吸引學(xué)生的興趣為主，學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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溫州市第二實驗小學(xué) 浙江 溫州 325000