摘要：在小學階段數(shù)學學科是一項重要的基礎(chǔ)課程，但是因為數(shù)學知識教育抽象復(fù)雜，加上小學生年齡較小，思維發(fā)展正處于初級階段，所以在數(shù)學知識理解方面有一定的困難。這就很容易讓學生對學習產(chǎn)生厭煩心理，影響數(shù)學能力的提升。生活化教學法是一種新型的教學方式，在課堂教學中得到廣泛應(yīng)用，同時也取得了不錯的效果。本文將對生活化教學法在小學數(shù)學中的作用進行探討，針對生活化教學法在教學中的應(yīng)用提出意見，希望可以提高小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化教學法;小學數(shù)學;教學

引言

生活化教學就是教師在課堂教學中，將所學知識和學生的實際生活相融合，引導(dǎo)學生利用生活經(jīng)驗，對教材中所講述的知識重點進行理解和掌握。同時借此將抽象化的數(shù)學知識，以生動形象的形式展現(xiàn)在學生面前。本文將圍繞生活化教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用展開探討。

1生活化教學法在小學數(shù)學教學中的作用

教師在教學過程中借助生活化教學，可以有效體現(xiàn)數(shù)學知識的實用價值，同時可以深化學生對數(shù)學知識的理解，縮短學生與數(shù)學學習之間的距離，還可以推動學生綜合素質(zhì)的提升。生活化教學在小學數(shù)學教學中的主要體現(xiàn)有以下幾個方面：一是可以實現(xiàn)學生興趣的充分調(diào)動，因為小學生年齡較小，思維認知方式多大多數(shù)時候以形象思維認知為主，所以在應(yīng)用生活化教學法時，教師所安排的作業(yè)應(yīng)多與生活相關(guān)，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。并引導(dǎo)學生以數(shù)學角度思考問題，解決問題，為學生提供實踐的機會。學生在此學習過程中可以借助數(shù)學知識的充分利用，解決生活中常見的問題，最終實現(xiàn)實踐能力的提升。

2生活化教學法在教學中的應(yīng)用建議

2.1建立生活化教學情境

過去的教學模式下，教師為了在短時間內(nèi)達到一定的教學效果，通常會要求學生通過死記硬背的方式來記憶數(shù)學知識。因此，教師在新型教學模式下，需要轉(zhuǎn)變過去的思維，更新教學觀念。教學教師在教學過程中可以引入多媒體技術(shù)，將抽象枯燥的數(shù)學知識，以生動形象的視頻、動畫以及圖片等方式展現(xiàn)在學生的面前，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。例如：在“人民幣的認識”教學內(nèi)容中，做教師可以先借助PPT課件，將不同面值的硬幣、人民幣向?qū)W生進行展示，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對不同面值的人民幣進行分辨，隨后將人民幣面值分辨。隨后將人民幣面值分辨方法向?qū)W生進行講解，在講解后教師還可以設(shè)計生活化情景，例如：某天小明到文具店購買文具，店中鉛筆價格為6角錢一支，美工刀價格為2元5角，文具盒為12元整，三角板價格為1元5角。小明買了一個文具盒，一個美工刀，一支鉛筆，一共需要支付多少錢？教師在提出這樣的問題后，學生以小組的形式進行討論并得出結(jié)論，小明共需要支付15元1角。隨后教師可以再次提出問題：“小明有幾種支付方式呢？”在計算過程中，教師可以將人民幣換算相關(guān)知識向?qū)W生進行講解，并將正確的計算方式講述給學生：人民幣的換算單位為元、角、分、三種，其中元角的換算就比較常見，1元等于10角，1角等于10分，人民幣的面值分為1角，1元，5元，10元，20元，50元，100元。學生結(jié)合教師所提供的信息，設(shè)計出如下幾種支付方式：一張10元加一張5元和一張1角，或者三張5元加一角，也可以直接支付20元，店員找零4元9角。在這樣的生活購物情境中，學生通過結(jié)合自己生活中的購物經(jīng)驗，對教師所提出的問題加以討論，最終得出答案。這不但可以調(diào)動學生參與課堂的積極性，還可以幫助學生靈活應(yīng)用數(shù)學知識。

2.2設(shè)計生活化學習活動

很多教師因受輕實踐、重視理論的教學觀念影響，在課堂教學中雖然采用生活化教學方式，但實際上仍然會將理論知識的講解作為教學的重點，并在理論知識講解中花費大部分教學時長，這就導(dǎo)致生活化教學實際效果并不好，課堂教學效率難以從根本上得到提升。因此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改進教學方式，通過分析過往的教學案例、教學方法，在班級中以學生的具體表現(xiàn)作為參考，設(shè)計一系列遞進式教學實踐活動，積極引導(dǎo)學生參與課堂活動。只有這樣才能保證各層次的學生數(shù)學水平都可以得到一定的提升。例如：以“折線統(tǒng)計圖”教學內(nèi)容為例，教師可以先讓學生閱讀教材，并讓學生圍繞折線統(tǒng)計圖的定義概念展開討論，在討論中了解折線統(tǒng)計圖后，讓學生對比統(tǒng)計表，條形統(tǒng)計圖，折線統(tǒng)計圖作對比。引導(dǎo)學生對折線統(tǒng)計圖所具備的優(yōu)勢特點進行總結(jié)，在學生掌握理論知識后，教師可以將折線統(tǒng)計圖繪制方式向?qū)W生示范;首先要進行數(shù)據(jù)的收集，然后對數(shù)據(jù)進行分析，確定單位長度所代表的數(shù)量，確定橫軸、縱軸所代表的意義。其次依據(jù)所收集的數(shù)據(jù)描點，最后將所有描點以線段相連接，最終完成折線統(tǒng)計圖。在課堂教學中，教師可以讓學生自主練習，掌握繪制的方式，在教學活動后，教師還可以讓學生在課余時間搜集自己感興趣的數(shù)據(jù)，繪制成折線統(tǒng)計圖。例如：學生可以對本周溫度變化數(shù)據(jù)以及班級學生身高等數(shù)據(jù)進行整理并繪制折線統(tǒng)計圖，通過將數(shù)學知識與日常生活的相結(jié)合，調(diào)動學生學習的熱情，深化學生對數(shù)學知識的掌握。

2.3引入生活化教學內(nèi)容

在教學過程中，如果教師直接講解數(shù)學知識，學生會對枯燥乏味的數(shù)學知識產(chǎn)生厭煩心理。所以為了達到教學效果，教師需要充分掌握教學教材，并參考學生的學習規(guī)律、思考特點，將生活化教學融入其中。除此之外，還可以讓學生利用課余時間主動收集和數(shù)學知識相關(guān)的內(nèi)容，讓學生在課堂中進行展示。教師也可以引導(dǎo)學生以數(shù)學視角出發(fā)分析生活現(xiàn)象，借此將學生對數(shù)學知識學習的陌生性降到最低。將生活化的內(nèi)容引入數(shù)學活動中，可以將抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為日常生活中所遇到的問題，這樣可以使學生更加容易掌握理解數(shù)學知識。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學學科在學生的學習過程中占據(jù)著重要地位，但因為數(shù)學知識相對枯燥乏味，所以對小學生而言，教師只有在教學活動中結(jié)合日常生活，才能使學生對數(shù)學學科產(chǎn)生興趣，達到數(shù)學教學目標。

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作者簡介：夏連運（1970.06-），男，山東嘉祥人，?？疲瑢W科教學 ：小學數(shù)學

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