胡質(zhì)偉

摘要：“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)語文時(shí)常常感覺困難重重，如何探究出學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難的真實(shí)原因，如何成功地使他們的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，成為擺在我們面前的重要課題。針對初中語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是因時(shí)機(jī)不同、因態(tài)勢不同的一件事，對這一問題的探究和解決方法的尋找，是所有初中語文老師的職責(zé)所在。因此，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況和成因?yàn)榛c(diǎn)，提升自身教學(xué)技能，填補(bǔ)自身理念空白，以為自身和學(xué)生成長奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;語文;學(xué)困生

隨著全面提升學(xué)生素養(yǎng)和知識技能的不斷滲透，對初中語文教師提出了更高教學(xué)要求，即理清學(xué)困生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式之間的聯(lián)系和區(qū)別，轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，喚醒其語文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)困生以更好的精神狀態(tài)，投入到語文知識的學(xué)習(xí)中。要想做到對學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，教師要從根本入手，首先要知道班級中學(xué)困生的情況，然后要明確自己所教學(xué)的目的，讓這些學(xué)生真正對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。不是每一個(gè)學(xué)生都對語文學(xué)習(xí)不感興趣，想要做到對學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，知道其根本，才能真正做到有效。

一、初中語文學(xué)困生形成原因探析

學(xué)困生的出現(xiàn)緣于兩個(gè)因素：一是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，二是教學(xué)出現(xiàn)了問題。對于前者，我們常?？吹揭恍W(xué)生擅長邏輯推理而拙于形象思維，因此他們就偏好理科而不喜歡語文學(xué)科。對于后者，我們也看到語文教學(xué)容易異化為詞、句的重復(fù)，或者是對文章的任意肢解，這樣一來，生動活潑的語文就容易演變?yōu)榭菰锏闹R灌輸和做不完的習(xí)題。這些原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況互相作用，形成了惡性循環(huán)，因此初中語文學(xué)困生就大量產(chǎn)生了。

如果從學(xué)生自身的原因來看，我們的學(xué)生經(jīng)過六年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，也就經(jīng)歷了六年的以考試為主要形式的評價(jià)，而這種單一評價(jià)下的語文教學(xué)很容易失去其本來應(yīng)當(dāng)具有的味道，從而也就失去了吸引學(xué)生喜歡上語文的內(nèi)在動力。加上十四五歲的初中學(xué)生本來就學(xué)習(xí)動力不足，容易產(chǎn)生懈怠心理;或者由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，認(rèn)為語文只需死記硬背，忽略了語文是一門需要積累，需要形象思維與抽象思維共同參與的學(xué)科。

而從學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境來看，現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、語文學(xué)習(xí)的方法與過去有著相當(dāng)大的不同，而一部分家長可能還在用自己學(xué)生時(shí)代的方式對學(xué)生進(jìn)行所謂的輔導(dǎo)。這就造成了方式方法的錯(cuò)位，其結(jié)果可想而知。有些家長覺得自己不能輔導(dǎo)，因此將子女送到語文老師那兒接受所謂的課后輔導(dǎo)，而從現(xiàn)實(shí)狀況來看，學(xué)生接受的輔導(dǎo)又多是應(yīng)試性質(zhì)的，基本觸及不到語文本身的規(guī)律與魅力。這樣一方面會讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)重的心理依賴，另一方面對培養(yǎng)學(xué)生親近母語的習(xí)慣沒有任何好處，類似于此的種種外部條件對語文這種需要積累的學(xué)科的學(xué)習(xí)尤其不利，這也是形成語文學(xué)困生的另外一個(gè)重要原因。

而從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是受共同體作用影響的。在初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，另外一個(gè)重要的學(xué)習(xí)共同體就是教師和教材，客觀地說，這也是學(xué)困生形成的重要原因之一。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，目前語文教師的素質(zhì)參差不齊，對語文教學(xué)的理解也有深有淺，他們在教學(xué)生學(xué)語文時(shí)很可能抱著應(yīng)試教育的功利心態(tài)，因此課堂上所教的、課后所輔導(dǎo)的完全圍繞考試來進(jìn)行。這種舍本逐末的教學(xué)行為自然無法將語文的本來面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生厭學(xué)也就十分自然。那么教材如何才能真正被學(xué)生所理解？教材中所選擇的內(nèi)容如何才能以適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)在學(xué)生面前？這是一件考驗(yàn)教師甚至是考驗(yàn)教材編寫者智慧的事。目前有沒有不適合的內(nèi)容在我們的教材中，筆者不敢妄議，但在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生會自發(fā)地對某些文章產(chǎn)生排斥心理，可能已在客觀上說明了一些問題。

二、初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)變策略

1.以情感溝通為基礎(chǔ)，喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理

首先，教師應(yīng)優(yōu)先定位學(xué)困生語文情感階段，以強(qiáng)化情感建設(shè)的效果，如近距離同學(xué)困生談心、了解學(xué)生成長環(huán)境及小學(xué)階段師生相處情況等;其次，依托課程教學(xué)和主題教學(xué)活動，以學(xué)生情感溝通為基點(diǎn)，讓學(xué)生在活動中了解教師的初心，及自己應(yīng)以怎樣的狀態(tài)進(jìn)行語文課程學(xué)習(xí)、怎樣的狀態(tài)同教師和同學(xué)溝通，進(jìn)而達(dá)到在其語文情感中注入活力的目的;其三，教師在同學(xué)困生進(jìn)行情感溝通時(shí)，應(yīng)注意方式方法，如以合理的方式對其表示尊重和關(guān)切，以防止激發(fā)其叛逆心理，同時(shí)還需關(guān)注其心理狀態(tài)，如畏難情緒、自卑情緒、懶惰情緒，并以合理的方式喚醒其勤奮之心。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教師可在教學(xué)形式上通過開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課和小組合作等多種形式的活動，去培養(yǎng)學(xué)困生積極的情感態(tài)度。在布置作業(yè)時(shí)，一定要讓他們以完成基本內(nèi)容的作業(yè)為原則，盡量使他們在學(xué)習(xí)中有成功感和成就感，使他們獲得學(xué)習(xí)的樂趣。針對一些學(xué)困生因?qū)W習(xí)掉隊(duì)受到冷落而意志消沉的情況，教師要有針對性地給他們“開小灶”，做個(gè)別輔導(dǎo)，讓他們真正感受到，自己由過去的“棄兒”變成了現(xiàn)在的“寵兒”。這是激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)后勁的有效手段，許多學(xué)困生因此由“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。

3.引導(dǎo)學(xué)生形成良性語文學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生成長情況和個(gè)性特征，布置多元化預(yù)習(xí)任務(wù)，并讓預(yù)習(xí)游戲化、可視化，讓學(xué)生看到預(yù)習(xí)效果，同時(shí)教師還應(yīng)布置對應(yīng)獎懲措施，激發(fā)學(xué)生的好勝心理，進(jìn)而在潛移默化中優(yōu)化學(xué)困生的預(yù)習(xí)習(xí)慣;其次，在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)困生預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置對應(yīng)的課堂問題，并在課程教學(xué)過程中，在積累和閱讀方面引導(dǎo)其形成正確的習(xí)慣;其三，在課后階段，教師在課堂應(yīng)充分掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并依據(jù)這個(gè)進(jìn)度布置相應(yīng)的課后作業(yè)，以在降低其難度的同時(shí)，提升主觀能動性。

結(jié)束語

總而言之，在學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化上，每一個(gè)教師都要把這個(gè)當(dāng)成自己的義務(wù)，并且認(rèn)真地去做這件事。作為一名初中語文教師，教好每一名學(xué)生，不僅僅是在知識上，更是要在一個(gè)學(xué)生的思想態(tài)度上，為他們指明方向。不放棄每一名學(xué)生，不讓每一名學(xué)生落下，這是人民教師的義務(wù)，也是人民教師的責(zé)任。

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