高琳嵐

【摘要】如果說學(xué)前教育階段的學(xué)習(xí)是為了給學(xué)生義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備，所以小學(xué)階段的教育不僅僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生怎么去認(rèn)識(shí)世界以及了解生活。同時(shí)小學(xué)階段的美術(shù)課程雖然長久以來不受人們重視但是它卻是教育學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)生活中的“美”，認(rèn)識(shí)生活中的“美”的重要途徑。所以小學(xué)階段的的美術(shù)教育要符合國家新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，要立足于生活進(jìn)行情景化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);生活;情景化;教學(xué)

引言

義務(wù)教育階段的小學(xué)生有一些特點(diǎn)，首先那就是沒有成體系的理論知識(shí)，再加上因?yàn)闆]有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)也訓(xùn)練，所以相比于初中年紀(jì)或者更高年級(jí)的高中生甚至是大學(xué)生他們的理解能力有限。小學(xué)階段的學(xué)生無法理解一些書法大家或者是繪畫大家的名作。他們能夠進(jìn)行良好且深入理解的大多是貼近于日常生活的書法或者繪畫等美術(shù)作品。所以小學(xué)美術(shù)課堂如果想要達(dá)到好的課堂效果那么就要進(jìn)行生活情境化教學(xué)。

一、小學(xué)美術(shù)為什么要進(jìn)行生活情境化教學(xué)

義務(wù)教育階段的小學(xué)階段是義務(wù)教育階段的開端，雖然現(xiàn)在很多的家長會(huì)選擇在學(xué)生上學(xué)之前進(jìn)行早期教育讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段需要學(xué)習(xí)的課程來熟悉理論知識(shí)。但是小學(xué)生真正的開始系統(tǒng)的理論的學(xué)習(xí)知識(shí)的階段那就是小學(xué)階段。小學(xué)階段特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生他們對(duì)于社會(huì)生活缺乏全面的認(rèn)識(shí)和深入的了解，基于這種情況，如果老師只是想當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生可以理解老師在課堂上所講授的較為高深以及很難在這個(gè)年齡段進(jìn)行理解的知識(shí)那么將會(huì)很大程度的影響教學(xué)質(zhì)量與課堂效度。同時(shí)，小學(xué)階段的美術(shù)課程是一門可以教授小學(xué)生如何認(rèn)識(shí)世界，如何發(fā)現(xiàn)世界上的美的課程，同時(shí)可以培養(yǎng)小學(xué)生的鑒賞能力以及審美能力。所以，要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)從生活中發(fā)掘教學(xué)資料，將美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式生活情景化，以便于小學(xué)生更好的理解與美術(shù)相關(guān)的理論知識(shí)并提高自己的審美與鑒賞能力。

二、如何創(chuàng)造小學(xué)美術(shù)生活情境化的教學(xué)模式

（一）充分利用好生活中現(xiàn)存的教學(xué)資源

新的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“老師們要指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品或廢舊材料還制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動(dòng)?！痹诿佬g(shù)課堂上的手工藝課上老師們可以在為學(xué)生提供安全且豐富工具的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過利用一些廢舊物品，來制作手工藝品。就比如在制作《樹》這一手工藝作品時(shí)。很多老師受傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，所選舉的制作材料往往是卡紙，這樣制作出來的手工藝品與現(xiàn)實(shí)中的樹是有一定差別的。這時(shí)我們可以將美術(shù)課堂搬到戶外舉行，除了一些較為基礎(chǔ)的，必要的工具之外。鼓勵(lì)學(xué)生用撿拾來的樹葉來制作樹這一手工藝品。在這一過程中，學(xué)生走出室內(nèi)技術(shù)到大自然的懷抱中，這是學(xué)生腦海里的書，不僅僅只是簡單的棕色樹干和綠色樹葉，他們可以在大自然中觀察到各色各樣的樹。這樣生活情景化的教學(xué)模式不進(jìn)讓小學(xué)生打開了眼界，開拓了思維，同時(shí)也幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生活中的美。

（二）教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美

美術(shù)這兩個(gè)字首先強(qiáng)調(diào)的就是“美”。美術(shù)講究“美”和“術(shù)”相結(jié)合，但是只有能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，才可以運(yùn)用“術(shù)”將其變成美術(shù)作品。

雖然小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，是小學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的啟蒙階段，但是大部分小學(xué)生的課業(yè)仍然較為繁重。再加上放學(xué)后的小學(xué)生繼續(xù)回家完成作業(yè)，一遍預(yù)期利用電子設(shè)備進(jìn)行放松娛樂。所以許多小學(xué)生以放學(xué)選擇最近的路線，用最快的速度趕回家，所以放學(xué)路上的美麗風(fēng)景，他們并沒有機(jī)會(huì)看見。有一些小學(xué)生由爸媽接送所以在車?yán)锏乃麄円矝]有辦法看到放學(xué)路上的美麗景色。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，老師，可以讓學(xué)生觀察在放學(xué)的路上有哪些他們認(rèn)為是美麗的景色，并進(jìn)行繪畫到學(xué)期末可以將所有的繪畫作品裝訂成冊(cè)形成畫本。這一過程不僅僅可以幫助學(xué)生走出電子產(chǎn)品的束縛。讓學(xué)生們親近大自然，從大自然中發(fā)現(xiàn)美提高了他們的觀察能力，欣賞能力。讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的美景進(jìn)行繪畫，也提高了他們的繪畫技巧。

（三）將美術(shù)所描繪的事物進(jìn)行擴(kuò)展

美術(shù)教育的目的不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪畫，學(xué)會(huì)做手工藝產(chǎn)品。美術(shù)教育更重要的是讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美的能力。而在生活中不只有景色是美麗的，人物也可以是美麗的。老師們可以通過舉辦“發(fā)現(xiàn)身邊最美的人”這一活動(dòng)，讓學(xué)生們將他們心中最美麗的人，通過畫筆描繪出來，這樣既培養(yǎng)了的學(xué)生的共情能力也滿足了學(xué)生的精神世界。同時(shí)提高了學(xué)生的繪畫技巧。

結(jié)束語

總之，美術(shù)教育作為小學(xué)階段最基礎(chǔ)的一門課程，要培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生作為美術(shù)學(xué)員的專業(yè)能力，美術(shù)老師在進(jìn)行美術(shù)課堂的教學(xué)時(shí)要以提高學(xué)生的鑒賞能力，觀察能力以及審美能力為目標(biāo)同時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將美術(shù)課堂生活情景化，引導(dǎo)小學(xué)生把在生活中發(fā)現(xiàn)美，用美術(shù)技巧進(jìn)行記錄。在這一過程中，老師們要有足夠的耐心和較為專業(yè)的美術(shù)知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，記錄美。這樣可以幫助小學(xué)生提高其自身的素養(yǎng)，為其以后的道路打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅，關(guān)于小學(xué)關(guān)術(shù)生活化教學(xué)的實(shí)施策略分析[J].美術(shù)教育研究，2016（12）：165.