臧秀靖

摘要：隨著年級(jí)的不斷升高，語(yǔ)文教材中的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。在培養(yǎng)學(xué)生多種素質(zhì)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際狀態(tài)，應(yīng)用特定的教學(xué)方法與小學(xué)語(yǔ)文課堂相融合，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，部分學(xué)生由于不能一直跟隨教師的思路，所以學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上尤其讓教師頭疼。這不僅不利于教師對(duì)于高效課堂的構(gòu)建，更不利于學(xué)生的多種素質(zhì)發(fā)展。因此，教師為了學(xué)生長(zhǎng)期高效學(xué)習(xí)的積極性不受打擊，需要將情境創(chuàng)設(shè)教法融入小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)方法;情境教法應(yīng)用;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-197

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)方法的探究，就是討論在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何有效滲透情境創(chuàng)設(shè)方法，來(lái)改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)軟環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)助力學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的作用。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法能滿足科學(xué)世界向生活世界的回歸、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活性得到體現(xiàn)，將學(xué)生所學(xué)知識(shí)與自己認(rèn)知體系構(gòu)建關(guān)系，這樣才能符合新課程教育改革和發(fā)展的核心思想和新課標(biāo)教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求。教師在應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)展高效教學(xué)活動(dòng)期間，也會(huì)積累大量有效的經(jīng)驗(yàn)，提升教師自身的專業(yè)能力，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此，筆者結(jié)合自身對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)理念以及情境教法應(yīng)用的認(rèn)識(shí)，從“應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)建課堂積極氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維”三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)方法應(yīng)用推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率提升方面展開(kāi)深入探究，希望本篇文章的內(nèi)容能夠?yàn)楦魑恍W(xué)語(yǔ)文教師帶來(lái)一定的教學(xué)幫助。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)中含有很多實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠最大限度地提升學(xué)生的思考能力、想象能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)潛力具有很大的提升空間，對(duì)不了解的事物仍舊存在一定好奇心，因此，教師要根據(jù)化學(xué)知識(shí)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾虢虒W(xué)情境，比如根據(jù)教學(xué)情境引入故事情節(jié)、運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境甚至將實(shí)物加入到課堂中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)涵知識(shí)的興趣和欲望，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

例如，教師在教學(xué)《金色的草地》一課時(shí)，就可以利用實(shí)物情境資料來(lái)為學(xué)生帶來(lái)客觀上的、可利用的資料，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)生體驗(yàn)。教師利用滿地蒲公英的照片，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行了展示。學(xué)生在觀看照片的同時(shí)，也為學(xué)生深入了解閱讀文本后的真正資料提供了幫助。學(xué)生通過(guò)讀課文，大體上理解課文內(nèi)容，教師就用“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情？”問(wèn)題繼續(xù)為學(xué)生提供熒屏上的視圖資料，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建直觀情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而推動(dòng)教學(xué)節(jié)奏的加快。

二、結(jié)合演繹情境，創(chuàng)建課堂積極氛圍

小學(xué)語(yǔ)文這一科目因其獨(dú)特性，在眾多學(xué)科中占有極其重要的地位，這便使部分學(xué)生對(duì)于理解類(lèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的心理壓力，這樣的心理狀態(tài)不利于學(xué)生積極地投入語(yǔ)文課堂之中。教師應(yīng)在課堂中利用合適的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合演繹情境，創(chuàng)建課堂積極氛圍讓學(xué)生放松身心，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)保持好奇和探索的心態(tài)。數(shù)學(xué)教師在這一過(guò)程中的引導(dǎo)作用極其重要，演繹情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生親眼看到同學(xué)參與到演繹過(guò)程，或者親自體驗(yàn)到自己參與到演繹互動(dòng)，從而利于構(gòu)建積極活躍的課堂氛圍，并促使學(xué)生投入精力進(jìn)行良好學(xué)習(xí)行為的延續(xù)。

例如，在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，教師就可以利用演繹情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂表演，從而創(chuàng)建課堂積極氛圍。從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)看，參與演繹以及觀看同學(xué)演繹故事內(nèi)容，可以給予學(xué)生視覺(jué)上的正向激勵(lì)，讓學(xué)生右腦的感性結(jié)合左腦對(duì)于寓言故事的認(rèn)知，深刻理解對(duì)意外的收獲不要存有僥幸心理的道理。這樣，學(xué)生在同一課堂，針對(duì)同一情境，思考同一事物，發(fā)展正確認(rèn)知。這種教學(xué)形式可以立即給予教師正向的教學(xué)反饋，同時(shí)助力教師營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)合問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

從兒童期開(kāi)始，都具有創(chuàng)造的能力，只是具有大小之分，小學(xué)階段的學(xué)生更是如此，這也正是小學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)和思考中拓展自己認(rèn)知的主要緣由。但是，因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)漏洞而頻繁出錯(cuò)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗心理，而問(wèn)題的出現(xiàn)可以幫助學(xué)生驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)成果，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更有信心。問(wèn)題情境可以讓教師和學(xué)生站在同一起跑線，讓學(xué)生感到教師是在陪伴自己學(xué)習(xí)。這樣，教師進(jìn)行一定程度上的引導(dǎo)，自然能夠幫助學(xué)生從根源上解決問(wèn)題、彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)漏洞，從而提升語(yǔ)文成績(jī)，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)《搭船的鳥(niǎo)》一課期間，就結(jié)合問(wèn)題情境，在學(xué)生了解本課內(nèi)容基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于“會(huì)偷懶的動(dòng)物”的認(rèn)知。如“你聽(tīng)過(guò)貝類(lèi)動(dòng)物趴在船底作免費(fèi)旅行的故事嗎？”然后教師結(jié)合問(wèn)題情境，為學(xué)生展示了直觀化的視圖資料，這樣，拓展了學(xué)生的視野和思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師將情境創(chuàng)設(shè)方法融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，是對(duì)于新課標(biāo)教學(xué)理念深入理解的表現(xiàn)，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)發(fā)展負(fù)責(zé)的教學(xué)行為。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程融入情境創(chuàng)設(shè)方法，利于學(xué)生的興趣提升，利于學(xué)生的思維活躍，利于學(xué)生主動(dòng)參與師生討論活動(dòng)，利于學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激發(fā)，而學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的直接結(jié)果，即是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)效率的提升，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中加入情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，是教師在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)視角下，合理構(gòu)建高效課堂的具體行為表現(xiàn)，能夠讓學(xué)生直面自己的問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)低效問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]麻建芬. 淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 黑龍江科技信息，2012（09）：159.

[2]田正權(quán). 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展學(xué)生思維效度的途徑[J]. 教育理論與實(shí)踐，2017，37（08）：57-58.

河北省保定師范附屬學(xué)校