李玲玉

摘要：本文將立足幼兒園教育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒園語言區(qū)游戲促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的實(shí)踐展開分析和研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;語言區(qū);幼兒教育;語言能力;實(shí)踐研究

一、前言

語言區(qū)就是教育者依據(jù)語言教育活動(dòng)目標(biāo)、幼兒感興趣的語言活動(dòng)材料及語言活動(dòng)類型，有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)的語言區(qū)域環(huán)境，促進(jìn)幼兒與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)。幼兒園的語言區(qū)則是指教師通過結(jié)合幼兒的實(shí)際情況和需求，通過對(duì)教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行再一次的設(shè)計(jì)和分析，從而形成不同的區(qū)域教育工作，以此來推動(dòng)幼兒整體學(xué)習(xí)能力上的提升與發(fā)展。

二、幼兒園培養(yǎng)幼兒語言能力的現(xiàn)狀

從幼兒園本身的教育活動(dòng)來看，其中幼兒語言能力的培養(yǎng)一直是教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是教師所不能忽視的重要內(nèi)容。針對(duì)這一方面的活動(dòng)來說，其中也呈現(xiàn)出了一定的成就，也有一定的不足。因此，在接下來的分析和論述中，將對(duì)幼兒園培養(yǎng)幼兒語言能力的具體情況展開系統(tǒng)性的論述。

（一）好的一面

在目前的幼兒園教育工作中，我們能夠看到很多教師都是比較重視對(duì)于幼兒的語言能力教育工作，并且能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)環(huán)境中，選擇合適的路徑和形式來落實(shí)好對(duì)幼兒的教育工作，其中也形成了一些有效的教育教學(xué)方式，能夠極大的推動(dòng)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。同時(shí)，幼兒也愿意在課堂上配合教師，完成相應(yīng)的語言訓(xùn)練工作，以此來實(shí)現(xiàn)自己語言表達(dá)能力上的提升。

（二）不足之處

1、缺乏新意

在當(dāng)前的幼兒園語言訓(xùn)練培訓(xùn)工作中，能夠發(fā)現(xiàn)其中幼兒教師采用的訓(xùn)練套路都是一個(gè)模式的。對(duì)于現(xiàn)在的幼兒來說，他們接受信息的速度實(shí)在是太快了，很多時(shí)候教師在課堂上所講到的內(nèi)容，其實(shí)不用教師講解幼兒就已經(jīng)了解了。尤其是在語言表達(dá)上，有些幼兒甚至可以說是能說會(huì)道的那種。所以如果教師在進(jìn)行教育活動(dòng)的時(shí)候，一味使用一樣的教育方式，不僅不能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，而且還會(huì)影響幼兒對(duì)于教師的信任，不利于長期教學(xué)的構(gòu)建。

2、教師參與程度不深

在當(dāng)前的幼兒園語言能力培養(yǎng)工作中，我們能夠看到其中教師的參與程度不深。對(duì)于教師來說，為了能夠有效的推動(dòng)幼兒獲得相關(guān)的提升與發(fā)展，都需要發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒自己進(jìn)行相關(guān)能力上的鍛煉工作。這種觀念實(shí)際上是沒有錯(cuò)的，可以發(fā)揮幼兒的主體性，并不代表教師可以不參與其中，完全的袖手旁觀，而是強(qiáng)調(diào)教師要從旁協(xié)助，以此來實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)于課程知識(shí)的感觸和認(rèn)知。

3、幼兒動(dòng)手能力不強(qiáng)

在幼兒園語言能力培養(yǎng)工作中，能夠發(fā)現(xiàn)幼兒而動(dòng)手能力不強(qiáng)。對(duì)于幼兒教育活動(dòng)來說，教師為有效的落實(shí)幼兒的成長，并提高幼兒對(duì)于課程真實(shí)的認(rèn)知，教師都需要通過輔助一定的實(shí)踐能力的形式來加強(qiáng)幼兒，對(duì)于這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受建議來才能夠在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，有效地激發(fā)幼兒對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)了解促進(jìn)幼兒整體知識(shí)學(xué)習(xí)能力上的提升，但是在語言能力教學(xué)當(dāng)中教師卻沒有從這一角度出發(fā)來展開具體的培養(yǎng)工作這樣一來就導(dǎo)致了幼兒動(dòng)手能力不強(qiáng)，控制了幼兒的靈動(dòng)性自然也會(huì)影響幼兒的參考進(jìn)行，以及表達(dá)能力的發(fā)展。

三、幼兒園建立幼兒園語言區(qū)游戲的方式

在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)工作當(dāng)中，幼兒老師已經(jīng)明確了幼兒園培養(yǎng)幼兒語言能力的現(xiàn)狀，那么教師就要從這些現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合語言去游戲的方式來展開相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，從而有效地推動(dòng)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的語言區(qū)環(huán)境，推動(dòng)幼兒語言能力的發(fā)展

在當(dāng)前的幼兒教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)寬松的語言環(huán)境來推動(dòng)幼兒語言能力的發(fā)展，所謂的寬松園區(qū)環(huán)境實(shí)際上就是只給幼兒一個(gè)相對(duì)來說比較自由和活潑的空間，能夠讓幼兒對(duì)具體的內(nèi)容展開思考和探索，從而實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)于這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)體會(huì)與感受。對(duì)于目前的教育教學(xué)活動(dòng)來說，教師在給學(xué)生設(shè)計(jì)區(qū)域環(huán)境的時(shí)候，為了能夠讓幼兒能夠從直觀的形式上加強(qiáng)對(duì)于這方面知識(shí)的體會(huì)和了解，往往沒有給到幼兒更多的想象空間，都是將相關(guān)的內(nèi)容安排的明明白白的。這樣一來世界上對(duì)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展會(huì)形成一定不好的影響，因此作為教師來說，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒教學(xué)環(huán)境的時(shí)候，應(yīng)該要有意識(shí)都給幼兒選擇相對(duì)來說比較寬松的環(huán)境中，才能夠提升幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。具體來說，教師可以在進(jìn)行教師設(shè)計(jì)的時(shí)候，在每一個(gè)區(qū)域就簡單地給幼兒一到兩件東西，這一來幼兒即能夠有聯(lián)想的事物又能夠激發(fā)幼兒的想象，從而讓幼兒有更多的食物可以進(jìn)行，表達(dá)以此來提高幼兒的語言表達(dá)能力。

（二）選擇合適的語言游戲，讓幼兒開展語言游戲

對(duì)于幼兒來說，尤其是剛剛進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)不久的幼兒來說，他們?cè)谶M(jìn)行再幼兒園學(xué)習(xí)的時(shí)候是具有很強(qiáng)烈的陌生感的。因?yàn)樵谝酝纳钪?，幼兒基本上都是呆在加重，哪怕平時(shí)出去，也是有家人的陪伴，他們對(duì)于環(huán)境的熟悉感，主要是來自于家人。而幼兒園就是完全不同。陌生的環(huán)境、陌生的人會(huì)讓幼兒感到害怕，從而便會(huì)出現(xiàn)我們?cè)谟變簣@經(jīng)常能夠看到的，幼兒大哭大鬧的景象，一個(gè)情緒不穩(wěn)定的幼兒如何能夠進(jìn)行語言課程的學(xué)習(xí)呢？因此，就需要教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，并采取游戲的教學(xué)方式。例如：教師在引導(dǎo)幼兒去理解和體會(huì)父母的艱辛的時(shí)候就可以通過“過家家”的游戲進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以讓不同的幼兒來扮演爸爸媽媽、爺爺奶奶，然后再找一個(gè)幼兒來扮演幼兒，讓他們模仿自己平時(shí)在家里所看到感受到的，家長們的語言表達(dá)，以及自己父母在家里所做過的事情，從而來開展語言活動(dòng)。除此之外，在這個(gè)幼兒游戲中，教師可以去擔(dān)任一定的角色，而其中這個(gè)角色不能說主要的角色，如果是主要的角色就會(huì)違背了教師當(dāng)時(shí)設(shè)定這個(gè)游戲的目的。所以教師承擔(dān)一般的角色最好，只有這樣才能夠更好的鍛煉到幼兒的語言表達(dá)能力。又比如在玩“公共汽車”的游戲中，教師可以擔(dān)任乘客的角色，讓幼兒擔(dān)任主要的角色“司機(jī)”、“售票員”的工作，其次還有一些別的乘客，教師在教學(xué)的時(shí)候，可以不斷對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，只有引導(dǎo)幼兒徹底的融入到這個(gè)游戲情景中，才能真正的做到促進(jìn)幼兒的語言能力發(fā)展。

（三）通過民間故事的方式，落實(shí)幼兒的語言游戲

在最新的幼兒園教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過采用民間故事的方式來落實(shí)幼兒的語言游戲工作開展中幼兒本身這一階段的實(shí)際情況來看，故事教學(xué)比較能夠吸引幼兒參與到教師所構(gòu)建的環(huán)境當(dāng)中去?？倳?huì)有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升與發(fā)展，而通過相應(yīng)的課程知識(shí)教學(xué)活動(dòng)來看，幼兒教師為了給幼兒進(jìn)一步落實(shí)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該從幼兒本身所需求的內(nèi)容出發(fā)，選擇合適的教學(xué)空間和思考來想開對(duì)幼兒的思索與探究量一來才能夠在實(shí)際的工作當(dāng)中，有效地激發(fā)幼兒對(duì)于民間故事語言表達(dá)的思考。針對(duì)這一方面工作來說，我認(rèn)為可以通過民間故事復(fù)述的方式來表達(dá)對(duì)幼兒來說，在給教師講解在聽教師講解完相應(yīng)的故事之后，都會(huì)有自己的想法那么教師就可以給到學(xué)生一個(gè)區(qū)域空間讓學(xué)生。讓學(xué)生自由的辯論自己對(duì)于這故事的感覺你看法，以此來加強(qiáng)幼兒，對(duì)于這一故事的學(xué)習(xí)體會(huì)和感受促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（四）建立合適的評(píng)價(jià)，鞏固語言游戲成果

在幼兒教學(xué)中，幼兒教師需要知道，對(duì)于幼兒來說，教師想要讓幼兒能夠保持一種高昂的精神和激情下進(jìn)行語言活動(dòng)的學(xué)習(xí)，就需要采用不一樣的教學(xué)方式。換句話時(shí)候就是以前的模仿方式的課堂教學(xué)是肯定行不通的，教師可以采用游戲比賽的方式來進(jìn)行幼兒語言教學(xué)。比賽的方式，足以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情，同時(shí)還能夠營造一個(gè)愉悅的課堂氣氛，就能夠幫助幼兒以更好地狀態(tài)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。例如：教師在培養(yǎng)幼兒對(duì)戲曲方面的語言的時(shí)候，幼師先請(qǐng)幼兒欣賞《對(duì)花》的MTV一遍。接下來就可以讓幼兒對(duì)這視頻進(jìn)行跟唱，因?yàn)椤秾?duì)花》是由小朋友來演唱與表演的，所以它比較容易引起幼兒對(duì)戲曲的興趣。讓幼兒觀看錄象，能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)唱的興趣。然后，幼兒教師可以簡單給幼兒介紹一下黃梅戲這種語言。在基本內(nèi)容教授完成之后，教師便可以展開比賽了。而比賽內(nèi)容，首先可以讓幼兒進(jìn)行表演，看看哪位同學(xué)能夠?qū)ⅰ秾?duì)花》這首歌完整正確的表演出來，其次，再加深難度，出一些小問題，要求幼兒要用黃梅戲的語調(diào)來回答，像介紹自己、物體都可以。最后教師可以問問看，哪個(gè)幼兒能夠?qū)ⅫS梅戲基本的知識(shí)用自的語言來給大家講解一遍。就這三個(gè)部分，教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組來進(jìn)行，采用搶答的方式，最后取得勝利的幼兒，教可以適當(dāng)?shù)慕o予一些獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，不僅夠很好的活躍課堂教學(xué)的氣氛，而且還能夠提高幼兒的語言能力。

四、結(jié)語

綜合上述所分析和探討的內(nèi)容來看，語言可以說是人與人交流的最基礎(chǔ)的工具，幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒的語言培養(yǎng)則是幼兒園教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)于幼兒來說，他們這個(gè)年紀(jì)學(xué)習(xí)語言，則是最為黃金的時(shí)期。但是因?yàn)橛變旱囊恍┨匦裕窈脛?dòng)且注意力不集中，所以導(dǎo)致教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往不是一帆風(fēng)順的，因此就需要教師轉(zhuǎn)變方式，將整個(gè)語言活動(dòng)變得游戲化。

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江蘇省常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)中心幼兒園 312000